国外教育思潮与现代教育思想的价值演绎　

摘要：国外教育思想经过长时间的发展形成了较为系统的理论体系，并且涌现出多次教育思潮，对世界教育改革工作产生了一定的影响。而国外教育思潮融入我国，对我国现代教育思想也产生了一定的影响。从国外教育思潮的融入入手，对中国现代教育思想的价值演绎进行了分析，希望能够为中国教育的现代化发展提供相应的理论指导。

关键词：国外教育思潮；中国现代教育；价值演绎

从上世纪初期开始，我国新式学校教育正式形成，在此后百余年的时间内，受到中西方文化冲突以及国外教育思潮的影响，我国现代教育发生了巨大的变化，教育领域在对现代教育思想进行研究的过程中对先进教育理念和教育价值的追求也发生了一定的变化，并且在不同的历史时期表现出不同的主流思想，教育理念在不断的更迭中与社会环境的适应性进一步增强。现阶段，虽然我国现代教育理念不一定得到成熟的发展，但是在这一历史时期内却能够对现代教育实践产生相应的影响，促进我国现代教育的发展和进步。

一、杜威的民主主义思想对我国教育工作的影响

杜威等人针对教育教学工作提出的民主主义思想直接推动了我国现代民主教育理念的形成。在杜威思想融入到中国社会前，王国维先生针对当时中国教育发展情况撰写了《教育世界》一文，并且赫尔巴特的教育思想也对我国教育工作产生着一定的影响，在一定程度上推动我国教育工作从古代教育向着现代教育过渡。在杜威思想正式提出后，也存在一些实验主义教育专家到中国社会开展讲学活动，道尔顿制度一度在我国教育领域中实行，促进我国教育领域逐渐转变思想观念，废除了统一的课堂教学模式以及教学改革经验，对我国现代教育的发展产生了一定的影响。随着美国著名教育专家杜威的民主主义思想在我国流行并与我国传统封建教育思想相对抗，在一定程度上促使我国现代教育思想取得了突破性的发展成果。首先，杜威在教育研究中明确提出教育即生活，并指出衡量学校教育的重要标准就是教学与生活的联系以及教学工作对生活的作用。其次，杜威认为教育教学工作应该围绕学生进行，坚持将学生作为教学工作的核心。杜威的民族主义教育思想融入我国后，对我国民国教育产生了极其重要的影响。在我国教育研究探索中，研究重点从对教学方法的分析转变为对学习方法的探索，希望能够借助对教育体制和教学方法的改革，转变学生被动学习的状态，突出学生的学习主体性，这一思想在推动我国当地教育发展方面也发挥着重要的作用。在此后，我国现代教育工作中，以促进学生发展为本的人本主义价值导向逐渐开始建立。在杜威的影响下，我国教育研究工作中提出了“新学制”思想并开始制定课程大纲。随着时间的发展，我国教育研究工作不断推进，到上世纪20年代初期，北洋政府教育部门针对当时教育发展情况颁布了《学校系统改革案》，直接反映出我国教育教学工作开始逐步将学生作为中心，并重视对学生精神个性的培养，希望能够促进学生智力发展，引导儿童树立正确的价值观。此后，初等和中等教学大纲逐渐制定，在一定程度上体现出我国教育教学工作中的人本主义思想，培养学生的健康人格逐渐成为教学重点。蔡元培在教育学研究中提出应该发展教育的独特功能，应避免教育对学生个性的抹杀，并反对为了获取短期的收获忽视长远的教育效果，这为我国现代高等教育民主开放教学研究系统的形成奠定了坚实的基础。

二、后现代教育观的形成以及新课程思想的出现

改革开放后，邓小平针对我国教育改革提出了应该将三个面向和培育四有新人作为指导思想，并将三个面向重要思想正式纳入到国家教育现代化发展战略中，为我国借助国际教育思想探索教育改革创新措施创造良好的条件，并且在这一战略思想的作用下，我国现代教育呈现出新的发展态势。一方面，在思想解放的时代背景下，我国教育研究界希望能够突破传统教学观念的束缚，尝试在激发学生潜能、培养学生创造精神方面进行更为深入的研究和探索;另一方面，在教育开放的影响下，西方各种流派的教育思想和理论涌入我国，对我国现代教育产生了一定的影响，促使我国逐步形成了以解释学、对话理论、现象学为主的教育哲学以及以建构主义理论和马斯洛心理学研究为主的教育心理学，特别是全球化和后现代主义教育思潮的出现，给我国教育改革带来了极大的机遇和挑战。后现代主义教育思想消解确定性、追求过程运动性、反对单一的价值追求，提倡树立多元化的价值观念，被研究者称之为当代全球课程理论中的显性思想，重点关注教学过程中的去中心化以及交互主体之间的差异性和鲜明个性。后现代教育理论的提出实现了对现代主义教育理论的反拨和超越。随着改革开放的进一步推进，我国教育研究工作也逐步发展，并且在新时期取得了一定的发展成效。在后现代主义教育思想的影响下，我国教育研究界力求将外来教育思潮与我国教育基本国情相结合，为我国教育改革探索提供相应的指导。基于后现代教育理念，从教师角度进行分析，其逐渐消除了教育教学工作对教师的精神束缚和创造力禁锢;而从学生角度进行分析，学生也从传统的知识被动接受者转变为对自身创造性思维进行解放的创新者，学生在学习。过程中的自主性得到了显著的提升。具体而言，针对当前我国新课程改革实际情况，可以从三个维度对新课程对于教学思想的解放进行分析:首先，对于教学和课程设置之间的关系来说，新课程思想要求教师在教学实践中应该对教材内容进行适当的创造，不能简单的作为课程的复制者，而是应该结合自身理解突出教学的个性化，保证教学工作的科学性，树立教师即课程的思想，为学生提供全面的教育和指导;其次，从学生和课程之间的关系进行分析，新课程思想的提出要求教师从知识的灌输者转变为学生学习的引导和帮助者，成为对学生人格的塑造者，因此从这一角度而言，教师在教学实践中不仅仅应该传授相关知识，还应该在与学生的互动交流中完成对学生的人格培养，突破原有教师和学生之间的关系，实现教师与学生的心灵交往;最后，对于教学评价角色而言，新课程教学思想的提出要求教师将学生的日常表现以及创造力等作为评价学生的标准，并借助科学的教学评价引导学生自主发展，让学生掌握学习知识的方法，即不仅要让学生知其然，还要知其所以然，对学生实施全面的教育和指导，为学生未来成长做出正确的指引，力求将学生培养成为高素质人才。

三、结语

随着世界经济一体化发展进程的不断加快，中外教育思潮与我国教育改革工作的融合也在不断推进，对我国现代教育改革以及教育现代化探索产生了一定的影响。教育工作者在当前社会大环境下，应该形成对自身工作的正确认识，明确教育改革发展新思路，确定科学的人才培养观念，进而借助相应的教育理论探索合理的教学改革措施，在中外思潮的不断碰撞中对学生提供良好的教育和指导，为学生的健康成长提供相应的保障。

参考文献:

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［2］吕彤．国外教育思潮的融入及中国现代教育思想的价值演变［J］．中国教育技术装备，2013，(03):159－160．

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［5］刘婧．国外教育学著作中的范畴及其分析［D］．沈阳师范大学，2014．

作者：任丽君 单位：辽宁省锦州市凌海市实验小学

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