高校英语教学质量提升策略探讨　

摘要：近年来，我国教育改革进程不断加快，这对高校英语教育提出了新要求，不仅要培养学生英语知识能力，同时还需要提升学生创新能力，自主探究能力，也还是高校为培养高质量人才的主要教学目标，因此，为有效落实到实处，高校需要积极改革教育教学方法，在实践中不断提升教学质量，进而为学生提供更好的英语教育。本文主要分析了高校英语教学现状，并在此基础上提出了提升高校英语教学质量的实践方法。

关键词：高校；英语；教学质量；提升策略

在经济全球化发展趋势下，世界各国在经济、文化、政治等方面交流不断增多，而英语作为国际通用语言，在外交活动和经济交流中起到重要作用。高校作为英语人才的重要基地之一，英语教育质量会直接影响到学生英语水平，进而影响到学生未来外交能力，因此，提升我国各高校英语教育质量显得尤为重要。但目前高校英语教育教学中，依然存在诸多问题有待解决，所以，本文的相关研究具有重要意义。

一、现阶段高校英语教学现状

（一）英语语言环境不足学习英语的主要目的在于要运用到实际社交中，因此，高校在实际教学中，需要构建相应的语言环境，才可以进一步提升英语教学质量。但从目前我国高校英语教学实际情况看，缺乏良好的英语交流环境，不能够为学生提供足够的外交机会，这导致高校学生虽然掌握了一定的英语知识，但却难以应用到实际中，究其原因，一方面，由于高校英语教师多数为中国教师，外教数量非常少，另一方面，高校学生学习英语本身的认知能力不足，这导致英语教师考虑到所有学生情况无法采用全英方式教学，以致于学生英语交流机会不足[1]。

（二）英语教学模式单一就我国部分高校英语教学模式看，呈现出单一固化的方式，一方面是因为高校在英语教学设施设备、整体环境方面不到位，导致高校教师受到了这些客观因素的影响，影响了英语教学效率，对学生获取英语知识非常不利。另一方面，部分高校教师依然存在传统教育思想，并没有将学生作为课堂主体开展教学，导致在英语教学中呈现出以教师为主，学生为辅的局面，这难以调动学生积极性，进而导致学生出现厌学情绪，难以自主参与到英语教学活动中，这对英语教学效果的提升非常不利。

（三）英语教学方法陈旧在以往的英语教学中，“灌输式”方法是大多数英语教师喜欢的方式，但此种教学方式，导致学生处于被动接受知识状态，缺乏互动机会，导致整体英语教学氛围非常沉闷、乏味，无法全身心投入到教学中，久而久之，学生无法产生学习英语的兴趣，从而导致英语教学质量下降。陈旧的教学思想，导致教学方法无法满足高校英语教学需求以及学生学习需求，所以无法落实新课程改革提出的要求[2]。

（四）英语人才个性化培养不足当前高校招生计划的改变促使学生数量逐年增加，这对学校本身教学造成了一定压力，导致教师资源、教学设备等方面问题难以及时得到解决，进而影响到学校发展，对英语教学质量的提升非常不利。学校一般采用大班形式开展英语教学，主要是为节约师资与教学成本的投入，但不可否认的是，此种教学环境可以为学生创造一个轻松的学习氛围，可以有效培养学生合作意识与能力，但并不能实施个性化培养，主要是因为学生数量过多，英语教师无法一一指导，所以实现因材施教非常困难，这严重阻碍了学生个性化发展。

（五）英语教学与评价分离有教学的地方就会有测试，英语语言教学也不例外。在整个教学过程中，为了能对学生学习语言的情况进行全面、客观、公正的评价，教师应当采取一定的方式进行语言测试。这既能检测学生使用语言的能力，还能够对教学效果进行有效的反馈，让教师明确教学状态；同时也能提醒教师及时教学行为进行优化，调整未来的教学策略，进而提高英语教学质量[3]。而在实际的教学过程中，很多课堂存在着严重的教学和测试分离现象，即教师教自己的，只顾完成教学任务，且延用原来的终结性评价，对学生的学习进行简单便捷的“一锤定音”。

二、高校英语教学质量进一步提升的实践方法

（一）构建丰富的英语语言交流环境为提升高校英语教学质量，首要任务就是营造出相应的语言教学环境，通过环境，促使学生积极参与到教学互动中，从而有效激发学习兴趣，提高英语学习效果。为此，高校英语教师需要考虑到教学地点、时间等方面因素，而后有效开展英语教学。首先，高校可以充分发挥校园网优势，通过信息技术为学生构建独特的学习环境，比如引导学生充分利用校园网资源，培养学生自主学习能力，构建出立体化、个性化的学习环境，从而有效提升学生英语学习效果。通过校园网中的英语学习，实现了将英语教学很好的拓展到课外，构建了一种双向教学环境。这不仅可以丰富学生视野，同时也可以为高校英语教学补充资源。此外，学生也可以通过校园网，分享学习经验或者提出问题，与师生进行线上交流，从而提升学生学习英语能力，构建出良好英语学习能力。其次，高校可以积极帮助学生进行英语团队建设。英语教师可以带动和鼓励学生创建英语团队，利用外籍教师资源，积极开展“英语晨读”、“英语角”、“英语文化交流周”等英语校园文化活动，使校园呈现出一片英语文化氛围，充分调动学生的英语学习兴趣，努力促使英语教学活动在课堂内外得到有机结合。

（二）不断创新英语教学模式对于高校英语教学而言，在改变教学模式过程中，前提条件需要英语教师改变教育理念，树立全新的英语教育思想，进而不断积极探索符合学生学习需求的英语教学模式。在传统英语教学中，绝大多数教师只是将英语语法、词汇以及句型等作为重要的教学内容，并不够注重学生英语文化意识，实际运用能力，这对学生英语实践能力的提升造成不利影响，因此，需要从课内、课外全方位的进行教学革新。其中课内教学模式的改变，英语教师可以丰富教学方法，对学生进行适当的引导，帮助学生学会并掌握各种英语技能。对此，高校英语教师可以组织相应的教学实践活动，例如，演讲比赛、课堂表演、分组讨论等，借助这些活动，增进学生参与度，提升师生之间的交流和互动，从而提升英语教学质量。此外，英语教师还需要进一步拓展课外英语活动，促使学生可以感受到英语学习多样性。例如在“Whatwewish”这部分教学中，高校英语教师可以在学生初步了解英美文化基础上，采用“任务驱动”教学法，将学生分成小组，在课后合作制作PPT分析和比较英美学校，通过亲身搜集资料、制作、讨论等过程，可以有效加深学生对英美文化差异度，并在自主探究过程中，提高学生英语学习积极性和学习效率[4]。

（三）积极运用现代化教学方法英语强调的语言交流性，学生学习后需要能够将英语应用到实际中，这就需要高校英语教学中要注重培养学生日常交流能力，可以采用生活化方式，贴合学生日常生活构建英语学习环境，让学生意识到英语与生活的紧密联系，懂得学好英语知识的重要性。例如，教师从学生学习特征、个体差异出发，设计合理的主题式情境，让学生在交流、互动中提高英语交际能力，比如开展课题辩论，通过双方不同观点的争论，增强学生对英语文化的深刻理解。此外，高校英语教师需要运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中，例如，可以引入微课、慕课等方式，利用多种电教设备等开展英语教学，借助短视频、图片、电视节目等方式，将课本内容直观的呈现给学生，这样不仅增加学生学习兴趣，而且有利于培养学生英语思维，提高英语知识运用能力。现代化教学手段可以有效弥补传统课堂教学不足，对提升教学质量具有重要作用。

（四）实施英语分层教学高校英语教师采用分层次教学，可以促使不同层次的学生能力都得到提升，有利于实现学生个性化能力的培养。在实施分层教学中，学生需要从学生实际情况出发，将教学知识按照不同层次划分，并给学生布置相应的任务，引导学生进行自主思考，独立解决问题，例如，在翻译“Hewasblueoverhisdismissal”时，教师要求基础学生翻译其含义，而能力较好的学生则要求其从“blue”一词入手挖掘翻译背后的英语文化差异体现，并进行知识点的延伸，学生通过自主查阅资料，还可以得出中西方饮食上的差异，比如我国菜名“红烧狮子头”、“夫妻肺片”等，体现出一种形象内涵。而西方国家菜品会更加直观，如“CreamofMushroomSoup”翻译成奶油蘑菇汤。同时，在学生自主学习过程中，教师要对学生实施有效指导，以提升学生学习能力。

（五）有机结合英语教学和英语测试与评价为了达到较好的教学目的，教师可以通过收集学生测试与评价资料的方式,并且对搜集的资料进行科学的分析,以充分了解学生学习过程和测试中的问题和需求,从而及时对课堂教学做出相应的调整,以促进课堂教与学的质量提升[5]。那么，教师在教学过程中，如何能做到英语语言测试与评价和英语课堂教学紧密相连和有机结合？牢牢掌握并且恰当地运用英语测试与评价的基本理论与方法就成了必不可少的重要基本功。同时，英语教师在教学过程中，不再只延用简单的终结性评价去对学生的学习进行总结，而是合理地采用形成性评价和终结性评价相结合的方式；并且以促进学生的学习为目的，把Learning-orientedassessment融入到学习过程中去，以促进学生的学习[6]。

三、结语

总之，为提升高校英语教学质量，培养符合社会经济发展需求的复合型人才，英语教师应当紧跟时代步伐，不断革新教学模式、教学方法、教学手段和教学测试与评价方式等，从学生实际的学习需要出发，采用分层教学，进一步提升英语教学效率，提高英语整体教学质量。

参考文献：

[1]刘钊宏.从策略能力培养出发提升我国高校英语教学质量――评《英语教学设计》[J].高教探索,2019,78（08）.

[2]侯丽梅,郝竞.组合运用不同教学方法,提升高校英语教学质量――评《英语教学方法与策略》[J].教育理论与实践,2019,39（14）.

[3]程炜丽.大学英语四级考试翻译测试对于大学英语教学的反拨作用研究[J].吉林广播电视大学学报,2020（5）.

[4]韩琦.高校英语教学质量的提升策略探究[J].中国培训,2017,000（010）.

[5]路文军，刘扬.大学英语课堂教学测试与评价[J].广西教育学院学报，2007（3）.

作者：徐琴 单位：贵州商学院

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