移动信息化翻转课堂教学质量研究　

1引言

“互联网+”已经影响了多个行业，教育也是被“互联网+”深刻影响的行业之一，更多的手机学习应用APP应运而生，这对于传统课堂教学形式是否能延续提出了严峻的挑战。翻转课堂形式的新型教学活动在国内外迅速发展起来。其中有关于翻转课堂教学模式的探讨（杨鑫，2018；杨红云，2018），也有关于翻转课堂教学效果评价的研究（尹莉，2018；金正程，2018），还有关于翻转课堂与传统课堂对比研究（王翠如，2018）。基于移动信息化的翻转课堂的教学模式及评价效果得到了肯定，构建移动信息化翻转课堂教学质量评价体系是势在必行的。

2移动信息化翻转课堂的几个实质性问题

2.1从知识本身的性质而言。传统的课堂教学只是停留在陈述性知识的简单重复上，而翻转课堂的教学方法利用信息化手段，把程序性知识要实现的目标带回课堂在教师指导下解决，及时对学生的两种知识掌握实现程度进行有效地反馈。2.2从教学目标而言。传统的教学目标只是笼统地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面区分。用翻转课堂解决问题激发了学生的学习动机、提升了学生的自学能力、抒发了学生的表达能力、增强了学生的合作能力，因此对学生的学习目标进行了有效提升。2.3从人才培养目标而言。移动信息化翻转课堂教学的关键，在于师生共同成长与进步，教师是跟学生站在一条战线上的学习友伴，共同解决学习中的问题，并为学生提供面向未来的学习。2.4对自主学习的有效利用性而言。自主学习是翻转课堂的第一步，也是翻转课堂开展的前提条件，并且根据翻转课堂进行的课程内容循环往复。2.5对形成性评价的贡献而言。哪些学生自学得好，哪些学生做题好，哪些学生应该被个别关注，都会通过移动信息化的工具准确地反映出来，所以基于移动信息化的翻转课堂的教学更易于对学生进行形成性评价。2.6教学流程的改变。信息化的翻转课堂教学流程，真正以学生为中心，老师和学生共同探讨如何学，使学生有了自己的节奏。2.7用移动信息化翻转课堂教学解决教学+法的问题。2.7.1解决了学习目标提升的问题。翻转课堂教学通过课堂内的阅读、听讲、演示、讨论、实践以及讲授给其他学生听等多种互动活动，不仅改进了学习方法，通过这种展示、协作、探究，进一步达到了对知识的应用、分析、综合和创造，所以更是学校目标的一种提升。2.7.2解决学生如何从“不学”。到“学”，乃至到“更好地学”的问题翻转课堂教学锻炼了学生的自学能力，课堂上交互活动，提升了学生的表达能力，内向的学生可以用手机和其他学生及老师交流，提高了学生的表达能力。学生之间也有了合作，整个学习的过程让老师和学生都有了很强的存在感和获得感。2.7.3解决了准确找到知识的重点和难点问题。翻转课堂教学，可以根据每一个知识点的测试题目，从全班答对或者答错的人数，判断哪些知识点正确率高或者错误率高，对于错误率高的知识点说明大多数学生在理解时产生了偏差，进而可以认为是知识的难点，教师可以在课堂上进一步阐述。2.7.4解决了学习活动可以随时随地进行的问题。运用信息化工具实现了在线测试，并能得到及时反馈的学习要求，使学生能及时自测知识点的掌握情况。同时能与学生和老师在线讨论，随时随地对学习中遇到的问题或者新想法及时交流。2.7.5解决了可以对个别学生进行关注、因材施教的问题。通过在线答疑了解学生在知识点自学过程中的困惑有哪些，不仅可以反映出全班的总体水平，还可以对个别学生进行关注，真正做到因材施教。2.7.6解决了以学生为中心的教学目标翻转课堂的教学目标，才能实现学生对知识学习的记忆、理解、应用、分析、评价和创造等高级的学习目标。

3移动信息化翻转课堂教学质量评价内容

3.1对授课视频的评价。可以从以下几方面进行授课视频的评价，采用5分等级计分：1非常不满意2基本合格3一般4基本满意5非常满意①授课内容单元安排合理性②教学设计的合理性③教学视频是否有提问和小测验④语速适中性⑤课程PPT的质量3.2对学习任务单的评价。对于学习任务单的评价也应从以下几个方面进行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①学习主题明确性②学习目标合理性③学习方法建议可操作性④问题设计的水平⑤解决问题的能力⑥给学生思考的空间和方向⑦对视频资料的指导程度⑧对课堂小组活动的引导作用3.3对课堂小组活动的评价。应从以下几个方面把握评价内容：1非常不满意2基本合格3一般4基本满意5非常满意①小组分配的合理性②每个学生小组中承担任务的量化指标③小组成员之间问题关联性高低④小组之间对问题的解决方式⑤小组成果展示与课本知识的关联性3.4对移动信息化线上线下活动的评价。学习讨论的效果也应纳入到翻转课堂教学的评价内容之中，具体内容如下：1非常不满意2基本合格3一般4基本满意5非常满意①学生的参与度②教师解决问题的次数③是否有固定时间与学生交流④与课程讨论问题的延续性⑤与实践的关联性

4结语

移动信息化翻转课堂整个教学模式大体分为课前―――课中―――课后三个互相联系的学习的动态阶段，因此对移动信息化翻转课堂教学质量的评价体系也应该是静态因素与动态过程的结合、主体与客体的结合、线下与线上的结合。基于移动信息化翻转课堂的教学模式必将代替传统的教学形式，与之配套的有效的教学质量评价体系，是移动信息化翻转课堂新型教学模式得以实施和推广的重要保证。教学最终是为人才培养质量服务的，因此教学质量的好坏直接影响着人才培养质量的高低。因此构建起基于移动信息化翻转课堂的新的教学质量评价体系，才能保证这种教学模式取得更好的实施效果。新的教学质量评价体系是一套教学各个环节、各个因素互为影响的全面的整体评价系统，打破了传统的只对教师的“教”的因素和过程的评价，而是新型的教师和学生互动以及学生之间互动的全新的评价过程。

参考文献

［1］杨鑫.翻转课堂教学模式下教师角色重构及实现路径[J].当代教育与文化,2018,10(6):29-35.

［2］杨红云.翻转课堂在我国实施的影响因素研究[J].中国教育信息化,2018(19):7-11.

［3］尹莉.“翻转课堂”下大学英语教学中的形成性评价体系研究[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2018,39(10):141-143.

［4］金正程.“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学效果分析研究[J].学校体育学,2018,8(34):95-97.

［5］王翠如.翻转课堂真的能提升学习成绩吗[J].开放教育研究，2018,24(4):72-80.

马h璐 王平 谢姒 胡霞 宫黎明 安徽中医药大学人文与国际教育交流学院

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