中药药剂学课程整体教学设计的优化　

摘要随着现代职业教育体系的发展，就业成为大学院校发展教育的重点内容。作为大学学院的重要专业之一，药学院对于药剂人才专业性和从业技能的培养更加重视。本文将中药药剂学课程整体教学设计作为研究对象，进而对大学院校的中药药剂学课程设计展开分析，从准备、过程以及效果三方面进行研究，以期能够为中药药剂专业的发展提供一定的参考。

关键词中药专业药剂学课程教学设计

1前言

随着教育部对现代职业教育的改革，建立以就业为核心的职业教育体系是大学院校的目标，在此基础上，各大学院校积极修订药学专业培养计划，按照专业调研结果明确中药专业人才培养的需求。对此，大学院校对中药药剂学的课程整体进行了教学优化设计，通过对单个课程的全局设计实现教学课程的整体优化工作，课程定位目标以及教学内容方法等都需要进行设计，以为后续的中药药剂学教学工作奠定基础。

2中药药剂学课程整体教学设计准备工作

2.1课程定位

中药药剂学是在中医药学理论的基础上，利用现代技术对中药药剂处方、制作工艺、质量应用等方面进行研究的一门技术学科，学生通过学习了解相关知识理论，得到了从事中药制剂行业所需的专业的知识技能，为获得“职业药剂师”等专业资格证书奠定基础。

2.2课程目标

本文设计的中药药剂学课程整体教学目标主要分为三个：第一，能力目标，要求学生能够熟练使用中药制剂制备、操作技能，按照CMP标准生产中药制剂，具备安全事故预防处理能力，分析制剂生产工艺以及质量控制能力，解决药品流通使用中相关问题的能力等[1]。第二，知识目标，要求学生能够了解中药剂型特征、制备工艺以及质量等基本技能，熟练应用各种辅料，了解制剂生产仪器设备操作知识，了解新制剂等能力。第三，素质目标，要求学生具备药品质量安全生产使用认知，具备团队精神，培养善于发现、创新的习惯。

2.3课程内容

本课程教学设计主要是以职业岗位需求及其工作内容为基础，将职业资格考试作为标准，将资格考试融入课程设计，使课程内容与职业资格考试能够实现连接。在职业教育体系中，职业高校针对中药药剂职业领域、工作岗位以及工作任务进行教学安排设计，将课程教学内容进行合理选择、整合并安排，将其与其他基础课程、专业课程之间进行连接，同时将其与临床药剂实践及药品生产实践联系起来，衔接中医和中药。本课程总学时为110学时，其中理论教学为60学时，实训教学为50学时，理论与实训课程的选取要满足中药药剂专业学生从业方向，理论课程要满足职业岗位以及职业资格考试需求，实训课程要以常见中药制剂生产和典型药剂产品进行设计，例如大山楂丸、连翘片等常见药品的制备[2]。教学内容分为七个模块，分别为通用、重要传统、中药液、中药灭菌、中药固体、中药半固体及其他、拓展这几个模块，每个模块教学内容对应着学习任务，学生学习完成后要掌握相应的药剂生产工艺、制备手法等理论内容，并总结出自己的中药药剂生产工艺。

3中药药剂学课程整体教学的设计工作

3.1首堂课

首堂课指的是第一堂课，其任务就是使学生对课程整体能有明显印象，充满兴趣地对待后续课程。对此，本文在设计第一堂课的时候摒弃了传统教学方法，根据新理念对课堂进行了精心设计，利用29分钟左右的时间针对中药药剂学展开了说课，从课程定位、目标、设计以及教学方法、学时、考核等方面为学生展现了中药药剂学总体要求，使学生明确了解中药药剂学教学内容，以激发学生学习中药药剂学的兴趣。

3.2教学方法

中药药剂学作为中药专业的主要课程之一，相对于其他课程而言，其在综合性、知识量以及内容等方面都比较大且繁杂。传统教学模式中，教师作为教学主体，以讲课为核心，这种教学被称为LBL教学，教师在课堂中是主宰者，而学生只能够被动地接受知识[3]。根据中药药剂学科特征，创新教学模式，将PBL与LBL两种教学方法结合起来，PBL教学是将学生作为教学主体，教师是知识引导者，主要引导学生解决问题，学校可以利用LBL教学方法进行理论知识的教学，而利用PBL教学方法进行实训课程的教学，该教学方法可以充分使用实际案例进行教学。案例教学法通过对典型案例的分析达到教学目的，其通过将学生引入到真实的事件场景中，促使学生进行自行讨论并寻找问题解决的方法，提高学生问题分析和解决的能力。教学可以选择“鱼腥草注射液事件”或是“欣弗事件”等案例进行分析讨论教学。实训课程中的教学方法主要采用的是角色扮演、项目教学等方法，模拟与工作场景相类似的环境，学生在这种事件环境以及工作环境中扮演不同的角色，有扮演操作人员的，有扮演复核人员的，有扮演QA人员的，不同角色的工作任务不同，学生要根据自己的角色完成相应的任务，进而完成教学任务。

3.3学生考核

对学生目标达成状态进行检验就是考核，考核的设计主要针对的是学生能力。考核是由多个部分构成的，在笔试考核中，通过笔试试卷考核学生的计算、逻辑分析等能力，将涉及的题型纳入笔试考卷中，同时还包括平时课堂的作业考核、课堂表现考核以及出勤考核等，这些都属于学生考核内容。对于中药药剂学课程考核而言，教学课程分为考查课和考试课两种，在考查课中，其考核标准设计为总成绩=0.4时成绩+0.6*期末笔试成绩；在考试课中，其考核标准设计为总成绩=0.3时成绩+0.7*期末笔试成绩，其中平时成绩包括了课堂作业、出勤、操作考试等平时考核成绩[4]。

4中药药剂学课程整体教学效果分析

通过以上中药药剂学课程整体教学设计，课程组在某大学院校中药药剂专业2015-2017级的学生进行了调查研究，调查的内容包括职业技能、课程内容以及教学手段等。结果：2015-2017级的学生对课程内容以及教学手段的满意度都超过了55%，不满意率普遍在5%以下。从中可以得到，课程整体教学优化设计之后，大学院校的学生对于中药药剂学专业课程的满意度普遍比较高，课程内容的设计也比较实用、丰富，获得了大多数学生的认可，这种多元教学方法获得了学生的欢迎，使学生能够对中药药剂学产生兴趣的同时提高自身专业技能，具有良好的教学效果。

5结论

综上所述，中药药剂学课程的整体优化设计对于大学院校职业教育系统的发展具有一定的推动作用，本文通过对中药药剂学课程整体教学设计的优化研究，为课程内容的深化调整提供了动力，同时在培养学生综合素质、提高学生就业能力、丰富学生专业知识技能、培养职业素质等方面起到了重要的作用。

参考文献

[1]刘莉,刘强.网络探究在《中药药剂学》课程教学中的应用研究[J].时珍国医国药,2010,21(8):2038-2039.

[2]国大亮,何永志,张艳军,等.中药药剂学教学设计的要素分析[J].药学研究,2014,6(9):544-545.

[3]陈求芳,周毅生,黄嗣航.中药药剂学精品资源共享课建设实践与体会[J].中医教育,2016,35(4):62-64.

[4]沈雪梅,何伟,周毅生,等.中药药剂学教学改革的探讨[J].广东药学院学报,2006,22(4):383-384.

作者：王露 权利娜 郭东艳 崔春利 单位：陕西中医药大学

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