英语听说课堂中任务型教学设计　

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学法，是２０世纪８０年代以来西方英语教育发展的成果，是交际法的最新发展。众多外语学家和语言实践者对于“任务”一词的阐述不尽相同。任务型教学研究的代表人Ｎｕｎａｎ［１］指出，任务是教学活动中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动，是一系列促进语言学习的计划。任务又大致可以分为两类：学习型任务和真实生活任务。Ｂｒｅｅｎ［２］认为任务指有助于达到学体目标的所有课堂活动，包括简短的语法练习和具体翔实的课堂集体活动。

一、任务型教学原则任务型教学法能够有效提高教学质量，但任务型教学应该具备以下几个原则：

１、使用具有教育性的教学材料原则

真实的教学材料，能够让学生把学习到的语言知识灵活运用到特定场景中，让学生有机会去实践真正的语言交际。但是为了在课堂上创造学习机会，有必要把真实的教学材料转换成具有教育性的材料，让学生从课堂内的语言学习迁移到真实生活中的语言应用。

２、任务依属原则

任务型教学并不是指在课堂设计一两个活动，也并非是一整节课都在做毫无意义的活动。真正的任务型教学应该是为了逐步实现预期教学目标所设计一条“任务链”展开教学，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务；每一个任务是都是为了实现一定的教学目标，任务的内容亦是互相衔接的。３、教学任务的可操作性原则在设计任务时当考虑：以学生原有知识以及课堂学习所是否可以通过合作方式顺利完成老师所给予任务，而不会因为任务太难而降低学生主动学习的积极性；任务是否太繁复，在有限的课堂时间内学生无法完成该任务；完成任务的执行指示是否清晰明了，在任务开始前学生是否明白要做些什么、改怎么完成任务，必要时教师可为学生提供任务操作的模式。４、课堂教学的互动性原则互动不仅是师生互动，任务型教学法中的互动更强调的是学生与学生间的互动。教师给予任务后，学生通过小组合作的方式使用不同的语言表达方式和技能阐述自己的观点、理解别人的想法，最终输出结果完成任务。

二、任务型教学设计

虽然《全新版大学英语听说教程》的设计从有利于提高学生语言应用能力角度出发，形式尽可能采用交互方式，如ｐａｉｒｗｏｒｋ、ｇｒｏｕｐｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ、ｄｅｂａｔｅ或任务型教学方式；但并未在配套的教师用书中为教师提供相应的教学方法和具体操作步骤作为指导。故笔者将从英语教学实践者角度出发，以语言学家Ｎｕｎａｎ所提出的任务内部的编排作为课堂设计的框架，详细阐述如何把任务型教学融入ＥＡＰ英语课堂。以《全新版大学英语听说教程２》Ｕｎｉｔ５ＨｅａｌｔｈＰａｒｔＢ的听力理解和口语教学为例，根据教学需求笔者把题目改为选择、判断和填空。

１、听力理解。

首先，教师为学生播放一段英文视频，激活学生对话题的兴趣、介绍本单元的背景知识。用视频中的单词呈现完成听力任务所需要掌握的新单词。在介绍新单词的时候，利用图片搭配英文解说，让学生通过视觉和听觉的双重刺激而主动猜测出单词的意思，这样能够加深学生对单词的记忆也避免了死记硬背。例如：在介绍ｄｉ－ｇｅｓｔｉｏｎ的时候，先展示一个痛苦的胃的图片，然后解说ＩｈａｖｅａｐｏｏｒｄｉｇｅｓｔｉｏｎｓｏｔｈａｔＩｃａｎ’ｔｅａｔｆｏｏｄｌｉｋｅｍｅａｔ．ＷｈａｔｋｉｎｄｏｆｄｉｓｅａｓｅａｍＩｓｕｆｆｅｒｉｎｇｆｒｏｍ？学生就会以中文说出这种疾病是消化；然后教师再为单词划分音节，教授单词的发音；操练单词的运用。其次，教师导入本堂课的听力任务是要听３遍对话完成三种练习。

（一）读题阶段。

每个小组轮流说出每道题的关键词，它组学生可以提出不同的关键词。学生在此过程中可以各抒己见，划出他们认为是关键词汇。在读题时也可复习刚刚学习的单词。Ｔｈｅｄｏｃｔｏｒｗｉｌｌｇｉｖｅｓｏｍｅ５ｆｏｒｐａ－ｔｉｅｎｔ’ｓ６ａｎｄｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ学生可能给出的关键词是ｄｏｃｔｏｒ，ｐａｔｉｅｎｔ’ｓ，ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ。因为之间有介绍过ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，在这里教师可以告诉学生Ｔｈｅｐｒｅｆｉｘｉｎ－ｍｅａｎｓｎｏｔ．Ｄｉｇｅｓｔｉｏｎｍｅａｎｓｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｓｏ，ｗｈａｔａｂｏｕｔｔｈｅｍｅａｎ－ｉｎｇｏｆｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ？学生可能会回答Ｔｈｅｄｉｓａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｃｅｓｓｆｏｏｄ．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｄｉｇｅｓｔｉｎｇ．这时，教师不仅给学生复习了ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ，也介绍了前缀ｉｎ－的意思，以及ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ的反义词。在读题时，教师亦可以导入解题技巧。Ｄｏｃｔｏｒｓｇｉｖｅｓｔｈｆｏｒｓｂ’ｓｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ．说明第５、６空填的应该都是名词；而且因为是医生给病人的，所以第５空可能是某种药；第６空与ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ并列，而ｉｎｄｉｇｅｓｔｉｏｎ是一种疾病，故第６空填的应该是表疾病的单词。

（二）听录音及小组讨论阶段。

首先，要求学生以个人为单位独立完成３组听力题，确认自己的答案和有疑问的题目。其次，给３分钟时间，让学生在组内核对答案、讨论不确定答案的题目。在讨论过程中学生要使用英文阐述自己的观点、理解别人的想法，在３分钟内确认一份全组都同意的“正确答案”完成任务。最终，每组选派学生代表把小组的答案写在黑板上。学生都有各自的分工，每个学生都参与到这项任务中。这不仅让枯燥的听力课堂变得生动起来，最重要的是学生的听说能力、交流能力、团队协作能力都可以得到锻炼。第三，学生通过对比全班的答案后会发现哪些题的答案可能是错的，教师此时并不给出正确答案。教师通过再次放音向学生解释每道题，由学生再次判断答案。放音结束后给学生３０秒组内讨论答案之后每组选派学生代表修改黑板上的答案。随后，教师给出正确答案让学生解析其他组的错题，进一步训练学生查找信息、分析信息、提取有效信息的能力。最终，教师纠正错误并操练语言点。例如：让学生释义句子Ｔｈｅｍａｉｎｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｐａｔｉｅｎｔ’ｓｉｎｓｏｍｎｉａｉｓｐｒｏｂａｂｌｙｈｅｒｈａｖｉｎｇｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｐｈｙｓｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ这样教师就会明白学生是否掌握了ｉｎｓｏｍｎｉａ以及ｉｎ前缀的意思。

２、口语运用的任务是听力理解任务的延伸，形成任务链，达到巩固复习及能力提升的目的。

教师介绍任务“角色扮演”：医患间的对话。教师首先向学生展示一段对话文本，把全班学生分成两组朗读对话；让学生使用在听力理解阶段学习到的词汇、句型替换对话文本中划线的部分；让学生３分钟内组织好整个对话并展示，由此获得课堂参与成绩，组内所有成员必须参与到这个任务中，如果学生可以在对话文本的基础上增加课外内容则可以获得更高的成绩。学生以小组形式执行任务。各自分配每个组员的具体任务，或提供编写对话的想法、或整合小组成员的讨论结果、或上台演示等等。每组学生选派代表上台呈现小组编写的对话。各组学生评价其他各组的展示，提出一个优点一个缺点。教师总结学生在角色扮演中主要语法错误，指导学生操练这些语言点。

三、实施任务型教学的建议

第一，提倡小班教学。任务的顺利完成更需要生生间的互动，需要学生以双人、三人或小组形式合作完成任务。小班教学适合开展任务型教学，并让每位学生参与到任务中。第二，转换教师角色。在教学过程中应坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师不再是知识的灌输者而是引导、辅助学生成为知识的主动构建者的指导者。第三，精心选择和设计教学任务。任务的选择和设计应该从学生出发，认真考虑学生的实际语言能力。教师从教材提供的练习中选择适合的部分作为任务，或是根据学生实际情况调整或设计任务；而不是单纯地完成课本上的所有知识的教授并完成课后练习。教师把握任务的可操作性、难度梯度、排序以及任务间的衔接来设计任务链以实现教学目标.

作者：陈彬 单位：闽江学院爱恩国际学院

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