初中生差异性体质变化分组教学探究　

摘要:本文基于连续多年实施的青少年国家体质健康标准测试的基础上，以XX中学为例发现中学阶段的学生之间的体质差异很大。为了整体提高学生的体质健康水平，让体育教师安排上课内容及运动量方面很好地关注到全体同学，本研究提出为期16周的课堂分组教学，以试验的形式进行统计，结果显示:实验组和对照组的体育成绩在实验前后都有显著性差异，从进步的幅度可以看出实验组的体育成绩较对照组进步更显著(p=0．000)，这说明实验组采用的分组训练干预措施是非常有效、值得肯定的新颖教学方法。

关键词:初中生;分组教学;差异性体质

1研究背景及理论依据

我国从2000年开始建立国民体质监测系统，每5年对3－69岁的中国公民进行一次体质监测，青少年学生的体质健康管理工作是国民体质监测工作的重要组成部分，2016年6月国务院印发《全民健身计划(2016－2020)》。特别强调将青少年作为实施全民健身计划的重点人群，大力普及青少年体育活动提高青少年身体素质1。增强学生体质、促进学生身心健康发展，是学校体育工作的主要内容，通过每年一次的学生体质健康的测试，可以清楚地了解学生体质与健康的状况，检测一年来体质与健康状况是否发生变化及变化的程度。学生体质测试有助于老师在新的一个学年里有目的地，有计划的制定自己的教学计划，并针对学生的不同体质制定出个别化的锻炼计划，做到科学地、有计划地健身、有效地提高学生的身体素质。根据学生体质健康监测结果显示，由于目前学龄儿童入学年龄偏小化、饮食营养、家庭条件等，造成初中阶段的学生之间的个体差异很大，使得在教学的过程中体育教师上课内容选择及运动量方面不能很好地关注到每个学生，导致出现有的同学“吃不饱”，而有的同学“吃不了”。所以本研究根据学生体质的差异性，提出课堂分组教学，以试验的形式进行统计，确定更加有效的教学方法，为教师在课堂上合理安排课程内容及运动量，重点关注体质弱势学生群体，让每个学生受益，同时又能稳步提高整体学生的体质健康水平。

2研究对象与内容

2．1研究对象

从本校2017级学生中，随机抽取2个班，分成实验班和对照班。

2．2研究内容

2．2．1学生身体素质(成绩)的测量与分析

2．2．2身体素质中长跑成绩(男生1000米、女生800米);选项(立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)三选一成绩。

2．2．3学生体质健康分组教学管理体质优势学生群体，体质弱势学生群体。

3研究方法

3．1文献资料法

查阅国内外关于体质测量、体质健康管理模式的相关论文及研究成果，特别寻找有关学生健康体质监控与管理模式的相关文献，为本课题提供了理论和方法依据。

3．2教学实验法

实验采用对比法，实验组采用“分层教学”和家校合作的模式，将学生分为两个层次进行教学，对照班采用传统教学模式教学，由同一名体育教师授课和统一考试标准，不同的教学方法、手段和进度，对这两个班进行为期一学年的体育教学，对体育成绩(2017年＊＊市中考体育考试项目评分标准计算)进行比较。

3．3数理统计法

采用SPSS统计软件处理全部数据资料，并对实验结果中所取得的相关数据进行逻辑分析和研究。

4研究结论与分析

4．1实验组身体素质变化的前后比较

通过对实验组为期16周的分组干预措施之后，看学生成绩变化，其中具体的干预措施为，根据实验组实验前测试的各项身体素质的数据把全班同学分成9人一组的5个(A/B/C/D/E)小组，其中D/E组为体质相对弱势组，也是本次实验干预组和对照组，成绩如表1所示。从上表1可以看出经过16周的体育课训练之后，实验组(二班)学生的中长跑体育成绩(p=0．000)、选项(立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)三选一(p=0．049)和总成绩(p=0．000)，实验前和试验后各测试指标具有非常显著性差异，成绩提高的幅度分别为中长跑提高了约13分，选项提高了约33分，总成绩提高了约19分。

4．2对照组(一班)身体素质变化的前后比较

对照组按照学校常规的教学计划和方案进行教学，16周之后成绩变化情况如表2所示。从上表2可以看出经过一年的体育课训练之后，对照组(一班)学生的中长跑中长跑成绩(男生1000米、女生800米)(p=0．000)、选项(立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)三选一(p=0．004)和总成绩(p=0．000)，实验前和试验后各测试指标具有非常显著性差异，成绩提高的幅度分别为中长跑提高了约3分，选项提高了约33分，总成绩提高了约11分。综上表1、表2可以看出试验前后实验组和对照组学生的体育成绩都有非常显著性差异，都取得了很大的进步，这说明有以下几种情况:1．学生身体素质发育明显;2．学生认真参加体育锻炼;3．体育老师认真备课、上课等。但是从进步的幅度可以看出实验组(二班)学生的体育成绩较对照组(一班)学生的体育成绩进步更大，这说明实验组采用的分组训练干预措施是非常有效的，值得肯定的新颖教学方法。

4．3实验组和对照组的比较

4．3．1实验干预前两个班级D、E组的选取的体育成绩(中长跑成绩、选项包括立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)对比如表3从表3中可以看出实验组和对照组班级的学生的体育成绩分别为一班(中长跑成绩:76．36±19．896;选项63．91±27．967;总分76．182±16．7558)、二班(中长跑成绩:69．24±20．733;选项59．42±26．178;总分68．667±19．2885)，从数据上可以看出在实验前一班的成绩(必考项目和选考项目)都优于二班的成绩。两个班级的差异性比较来看两个班级在中长跑成绩(p=0．102)和选项(p=0．437)方面没有显著性差异，但是总成绩(p=0．043)具有显著性差异，说明实验前一班的总体体育成绩明显优于二班。

4．3．2实验干预后两个班级的选取的体育成绩(中长跑、选项包括立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)对比如表4所示从表4中可以看出实验组和对照组班级的学生的体育成绩分别为一班(中长跑:79．82±18．427;选项96．11±7．431;总分87．97±11．142)、二班(中长跑:82．42±15．746;选项95．09±7．950;总分87．02±11．283)，从数据上可以看出在一年的实验分组干预实施之后一班的成绩(必考项目和选考项目)和二班的体育成绩在同一水平上，甚至中长跑的项目上二班同学超过了一班的同学。两个班级的差异性比较(独立样本T检验)来看两个班级在中长跑成绩(p=0．475)、选项(p=0．132)和总成绩(p=0．692)方面没有显著性差异，说明分组练习干预16周之后，二班的同学进步幅度更加明显，因此此种分组练习方法较传统的体育课训练方法在提高学生体育素质方面是更加有效的。综上所述，通过对差异性体质学生进行16周分组管理与教学的实施，实验组(二班)学生的中长跑体育成绩(p=0．000)、选项(立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)三选一(p=0．049)和总成绩(p=0．000)，对照组(一班)学生的中长跑中长跑成绩(男生1000米、女生800米)(p=0．000)、选项(立定跳远、投掷实心球、一分钟跳绳)三选一(p=0．004)和总成绩(p=0．000)，实验组和对照组的班级各项成绩试验前后均具有显著性差异，从进步的幅度(表3、表4)可以看出实验组(二班)学生的体育成绩较对照组(一班)学生的体育成绩进步更大，因此实验组采用的分组训练干预措施是非常有效的，值得肯定的新颖教学方法。说明根据学生体质进行分组教学后，可以显著增强学生对体育课兴趣，从而增强学生的体质。

参考文献:

［1］张继生，彭响，谭腾飞．近十年我国青少年体质健康研究述评［J］，河北体育学院学报，2018，32(1):35－41．

［2］中华人民共和国教育部．2005年全国学生体质与健康调研结果公告［J］．

［3］郇昌店．青少年体质健康如何滋养了中国社会科学［J］，河北体育学院学报，2016，30(1):1－9．

［4］黄景．中学体育教学运用分组教学模式的研究［J］，体育时空，2018第3期．

作者：曹金海 单位：中山市北区中学

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