视听说教学教育改革论文　

一、高职英语视听说教学现状

目前的高职英语视听说教学的观念中忽视了“以就业为导向”的高职教育需求。高职英语视听说教学应该以学生就业为主导，一切应该以学生能够适应未来的生活和工作岗位为首要目标。从高职英语的视听说教学模式上来说，仍然没有摆脱传统的影响，在视听说的课堂上仍然是传统的三部曲为主：听录音材料――对练习答案――再听录音材料，教师放录音，学生找答案，重复往返直到学生听懂为止，这些过程中基本忽视了“就业导向”。教学过程中忽视了学生之间的差异性，导致了好的更好、差的更差的想象的出现。传统的视听说教学中学生就是听录音、做练习、对答案。如果选择的录音材料简单，那么差的学生能够听懂，同时也会有所提高，但是对于英语好的学生来说则显得没有兴趣。但如果反过来则是好的学生受益，差的学生失去学习兴趣。教学的过程中缺乏师生之间的双向交流，教学流于形式。例如在“视”的这一个环节，几乎就是纯粹的“放映”，教师对与学生是否有能力接收，是否愿意接收都是一无所知，最终使得教学效果受到影响。

二、以就业为导向针对学生差异性的高职英语视听说教学改革

以任务为驱动的教学方法指的是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。对于高职学生带来说，其未来的就业都有很强的针对性，所以采用任务驱动进行视听说教学对高职学生来说是一种十分有用的教学方法。但是差异性在高职学生中同样是一种十分明显的现象。首先是针对学生所学的专业以就业为导向，确定视听说课程的教学目标，为后面的以任务为驱动的分层式教学提供一个大的前提。同时进行合理的课程安排。高职英语教学突出了语言的实际运用能力。在视听说课程中就是为了培养学生能够适应以后职场中行业与企业对于英语技能的需求，同时应该突出英语的“实用性”。然后是根据学生的差异性进行分层教学。首先是进行同班分层教学。同班分层教学指的是将同一个班中拥有相同知识结构、认知水平和兴趣爱好的学生分为一个层次，教师在根据每个层次学生的特点制定不同的教学目标，设置不同的教学任务，使每一个层次的学生都能够获得发展。其具体的实施方式有以下几种。学生分层，指的是根据学生的实际英语能力及学生的自我评价能力和意愿将学生分为基础层、提高层和发展层三个层次。对学生的分层只是为了教师根据叙事的实际情况对学生进行有针对性的教学。目标分层，这是根据前面的学生分层而来的。目标分层就是要承认学生之间所存在的差异性。将原来的死的统一目标改为灵活的弹性目标，这种弹性目标是有学生自己进行选择的。这种弹性目标并不是针对每一个学生层设定一个死目标，而是设定一个适用于所有学生的弹性目标，但是完成什么样的目标则是由学生自己进行选择。任务分层，这一点对于以任务为驱动的教学方式中十分重要。对于学生之间的差异性，任务分层应该与目标分层具有一定的一致性。正因为有了弹性目标，所以可以设定相应的弹性任务。这种弹性的任务分层是为了能让每一个学生都能够从视听说课上尝到成功的快乐。同时由于是弹性的任务，可以让每一个学生根据自身的实际能力，选择自己能够胜任的任务。这样可以使学生在完成任务的同时，提高自身的英语交际能力。教学分层，视听说课虽然只是让学生去看、去听、去用语言表达。但是处于不同层次的学生其所具有的能力也有所不同。教师应该根据学生之间的差异制定教学计划，每一次课都要能够考虑三个层次的学生。要求他们在课堂上达到不同的目标，完成不同的学习任务。在这样的基础上，能力强的学生可以继续提高他们的能力，能力较低的学生也可以有所收获。最后是在分层之后进行合作学习。视听说的训练并不是自己一个人就能够很好的完成的。只有让学生通过合作才能够有效的提高他们的交际能力。在合作学习的过程中，每一个学生都可以根据自身的实际能力进行学习，例如能力较强的学生可以对能力较差的学生进行指导，同时能力强的学生在对他人进行指导帮助的同时还有可能获得更多的灵感。

三、小结

高职的视听说教学重在培养学生的交际能力，让学生能够适应今后的职场和生活需要。通过考虑学生之间的差异，对学生进行分层，同时在以就业为导向进行以任务为驱动的教学是目前比较适合高职英语教学的。但是这其中的分层、以就业为导向的任务的设计都是比较困难的。只有通过不断的观察和思考才能够取得更好的教学效果。

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