成人教育基础课程教学模式探究　

一、前言

现阶段，我国国民教育中成人继续教育主要分为成人高等教育、高等自学考试、电大现代远程开放教育以及网络大学四种形式。作为我国教育领域中不可或缺的一个重要组成部分，成人教育与普通全日制教学有着明显的区别。其教育目的更偏向于社会需求发展。伴随着我国教育事业的全面改革，成人教育同样需要重新审视自己的社会作用和价值，借助现代通信技术和计算技术，大力发展远程教育，彻底打破传统教学模式下教学时间和地域的限制，赋予成人教育新的内涵，让成人教育活动变得更加自由和便捷。

二、我国成人教育发展的现状及存在问题

(一)成人教育的内容过于陈旧

成人教育的教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，是阻碍我国成人教育发展的首要问题。目前，成人教育所使用的教材基本沿用普通高等教育的教学材料，所有知识体系都是在高等教育教材上的二次修改，没有适合成人教育自身特点的独立教材，知识的更新频率较慢，成人学生学习的实际意义并不大，学习的积极性和主动性也大打折扣。此外，我国目前的成人教育手段过于单一，很少涉及到信息化技术的应用，跟不上时代发展的脚步，无法有效激发起学习的学习兴趣，教学质量很难取得较大提高。

(二)成人教育地位偏低

我国成人教育的社会地位和价值与普通全日制高等教育相比，处于明显劣势;甚至一度被轻视，无法获得良好的发展空间。尤其是改革开放以来，学历教育得到了长足的发展，高学历、高学位人才在社会中的作用越来越大，成人教育在其中所扮演的角色也越来越小，办学规模不断被缩减。一些院校为了确保成人教育的人才培养质量，要求学生在学校参加集中辅导课程，这也在一定程度上增加了成人学生学习培训的复杂程度，使原来成人教育在办学模式上自由宽松的优势荡然无存。

(三)成人教育证书化趋势明显

证书是教育工作取得成果的客观反映。成人教育本身应该是更加主动的一项教学活动，成人学生的心智更加成熟，并且有一定的工作和学习经验，学习的目的更加明确，学习态度也应该是积极主动的。但是，就我国目前成人教育的发展现状来看，僵硬的人才评价体制使得证书的价值远远超过了学生学习专业技能的价值。越来越多的成人学生参与继续教育的目的仅仅是为了获取一份证书，来证明自己的存在价值。可以想象，我国成人教育如果朝着这个方向发展，将会失去其存在的意义，成人教育毕业的学生也将变得有名无实，无法适应社会的发展。

三、成人教育基础课程中信息化教育新模式设计

信息化是现代教育发展的主流模式，我国十七大报告中提出，要大力发展现代信息化远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。对于成人教育而言，信息化的改革将是其未来发展的主要趋势。下文遂对信息化背景下成人教育基础课程教学模式的改革进行详细分析。

(一)充分利用计算机网络的优势

计算技术、多媒体技术以及现代通信技术的应用是信息化教学模式的基本特征。在信息化背景下，传统被动式的教学模式将被彻底革新，成人学生将更加主动地参与到整个教学活动当中，在提升学生学习兴趣的同时，也有效提高了我国成人教育的整体水平。资源共享和教学活动的互动性是成人教育信息化改革的特色。成人学生可以根据自己的实际需求，通过成人教育网站自主选择学习资源，利用互联网资源共享的优势，可以突破时间、地域的限制，更加方便快捷地进行专业技能的学习，同时，教师也可以对学生遇到的问题及时给予解答。

(二)信息化背景下基础课程教学模式的设计

信息背景下成人教育基础课程教学模式主要分为选择案例、学前准备、案例教学、反馈评价四个阶段。选择案例活动即确定教学目标，案例的选择要最大限度的地贴近现实生活，难易适中，能够有效地抓住成人学生的关注点;学前准备涉及教师和学生的双向沟通，在信息化背景下，教师需要进一步了解成人学生的实际情况，制定有针对性的授课方案，而学生则需要进行问题研讨能力的准备，积极主动地参与到问题讨论过程中;案例教学则是借助互联网进行互动式教学，在互动交流过程中，不同的角度、不同的思维和不同的观点相互撞击，学生和教师在讨论中，取得对案例的深刻认识，获得互联网教学的最终成果。此过程中，教师需要充分考虑网络环境下，学生心理和思维的自由性，不能放任自流，过于放纵会影响问题讨论的结果。因此，学生讨论的前提必须是在正确有序的氛围中进行。讨论结束后，教师对案例进行总结和归纳，并对学生讨论的整个过程进行点评和总结，深化学生对知识点的认识程度。反馈与评价是师生合作的最终体现，信息化背景下成人学生是整个学习活动的主体，学习评价体系则是衡量学生学习效果的重要标尺。因此，反馈和评价应该在每一个教学环节中都有所体现，即在学前准备、案例教学以及学习巩固阶段都需要对学生进行综合评价。评价方式可以从课堂参与的数量、与别人交流互动的次数、讨论的次数等方面进行评价;还可以对学生参与互动交流的质量进行评价，针对学生反馈的问题，进行再次行动研究，由此循环，最终得到较为完善的教学效果。

四、信息化背景下成人教育基础课程教学策略

(一)课前准备

信息化背景下成人教育基础课程教学只有将案例、教师以及学生三个基本要素融合在一起，才能取得显著效果。因此，在课前准备环节中，需要特别注意案例的准备工作。首先，教师可以根据课程教学的目标，从实际生活中选择与之相对应的案例。如果现实生活缺少这方面的案例，则需要教师自行编写或者对实际案例进行适度的改编。教师在准备环节中，要求根据学生自身的水平和特点，有针对性地制定教学任务和目标。熟悉案例的内容，设计与之相关的教学课件，准备案例教学。学生的准备主要分个人准备和讨论小组准备两个部分。在个人准备阶段，学生首先需要熟悉案例，了解案例的中心思想，总结知识点。

(二)课中的教与学

课中的教与学主要是由教师和学生两部分构成，教师在成人教育基础课程环节中扮演组织学生、进行案例讨论的角色;在线教学环节中，教师需要深入了解学生对案例的了解情况，把握案例讨论的时间和范围以及学生在讨论环节中的表现，做到张弛有度。学生的任务主要是在互联网环境以及教师的引导下对案例进行讨论，只有学生积极主动参与到讨论活动当中，才能最大限度地发挥互动教学的功效。

(三)课后反馈和评价

信息化背景下成人教育基础课程教学模式十分注重教师与成人学生的课后反馈和评价工作。教师和学生的反馈评价侧重点不同，教师的反馈评价侧重于信息化背景下成人教育基础课程案例教学的实施效果、教师的自我评价与对学生行为变化的评价。针对学生的评价，除了看成人教学活动的成果以外，还要关注整个教学过程，以展现学生学习的心路历程和实际意义。

五、结语

综上所述，伴随着我国教育事业信息化改革的全面实施，成人教育基础课程教学模式也有了显著变化。本文深入研究了信息化背景下成人教育基础课程的教学模式，提出借助信息技术实现基础课程教育网络化的建议，试图以此强化院校之间成人教育资源的整合和共享，运用更加多样、灵活的教学方式为学生提供全方位、多层次的学习支持服务，并有效推动成人教育信息化教学的发展和创新，全面提高成人教育的教学质量和人才培养机制，从而实现我国终身教育体系和学习型社会的建设。

作者：张建奇 单位：西安科技大学

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