微时代微课中成人教育的应用
【摘要】“微课”在成人教育中的应用，有助于解决成人教育中的“工学矛盾”，增强学生的学习成就感，其特点非常适合成人教学。当然，成人“微课”教学也存在资源不足与形式单一、忽视教学创新、缺乏相应的系统规划、学习效果有待商榷等问题。为此，需要加强成人教育“微课”的平台建设，重视成人教育“微课”的创新教学设计，推进“微课”、“慕课”的一体化发展。
【关键词】“微课”；成人教育；“工学矛盾”；平台建设
一、“微课”的概念及特点
“微课”（Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）又称微课程，由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８年提出。微课程被戴维•彭罗斯称为“知识脉冲”（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＢｕｒｓｔ），是运用建构主义方法制成的以在线学习或移动学习为目的的教学。国内一般将“微课”定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教学活动。“微课”最大的特点体现在“微”字，也就是教育时间比较短，时长往往５―１０分钟左右。“微课”教育主题突出、内容具体，以自主学习为主。教学视频是微课的核心组成部分。“微课”往往见微知著，小课堂大教学。
二、“微课”在成人教育教学中的作用
（一）“微课”可以有效解决成人教育中学生的“工学矛盾”
成人教育中的社会在职学生很多是刚刚参加工作或工作时间不长的人，部分用人单位肯定不希望他们的员工因为学习而影响到具体工作。因此，有些单位就不支持学生的继续教育。另外，这个阶段的成人学生，很多刚刚组建了家庭或者有了孩子，生活上需要付出的时间也就相应较多。他们在工作和生活之余能自由支配的时间较少，往往不可能经常拿出大段的时间进行集中学习。因此，如何解决成人学生肩负多种压力下的工学矛盾成为摆在我们面前的一道难题。而“微课”的出现，为我们解决这一难题提供了全新的思路。通过相关问卷调查，我们发现绝大多数学生认为解决当前“工学矛盾”的主要方式是学校减少的面授教学的课时，而多提供方便、快捷的网络在线学习，让他们可以比较自由选择学习内容和学习时间，有针对性地解决学习问题。而“微课”作为新的在线学习平台，由于教学时间短、内容明确，不受时间和空间限制，深受学生们的喜欢。特别是随着平板电脑、智能手机的普及，无线ＷＩＦＩ技术的飞速进步，成人学生往往可以拿着手机或电脑在上班的公交上学习，可以在上班的闲暇时间学，在饭后茶余学习，甚至在排队打饭时都可以进行阅读学习。通过点滴时间，学生就可以完成一个知识点的学习，让学生顺利完成学习的同时又不耽误工作、生活，真正做到一举多得。
（二）“微课”中“微知识”的学习可以增强学生获得感
美国著名心理学家和行为科学家维克托•弗鲁姆的期望理论认为一个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越高，激发起的动力越强烈，积极性也就越大；反之，如果对目标的把握不大，估计达到目标的概率越低，激发的动力就越弱，积极性就越低。“微课”中“微知识”的学习，让学生通过１０分钟左右的时间，就学会一个知识点，很容易让学生产生一种成就感，如此，学生的积极性就容易调动起来，学生学习往往可以做到事半功倍。
（三）“微课”时间短、主题突出、内容具体的特点适合成人教育
成人学生的学习跟普通高校学生的学习有很大的区别，成人教育的学生无论是在报考还是在学习中，成人教育的学生往往带有明显的功利性，在学习中往往直奔主题，注重学以致用。而我国传统的成人教育都是对基础教材进行逐章讲解，多强调系统化的学习，存在费时、理论讲解过多，实际应用薄弱，不能有效满足学生的学习需要。“微课”凭借自身的优势，有助于弥补传统成人教育的不足。“微课”是针对某个知识点而制作的，成人可以根据自身的具体情况选择学习相应的主题内容。学生在课堂上没有掌握某些知识点，可以在课后通过“微课”继续进行学习。“微课”不仅有理论知识的讲解，还有很多实际操作的应用，能够很好地满足学生学以致用的需要。
（四）“微课”的教学资源具有节约性及可反复利用性
成人教育的发展离不开各级政府在政策、资源等多方面的支持。但是，当下的教育资源分配存在严重的不平衡现象，政府对普通高等教育非常重视，对大学成人教育的投资极其有限。“微课”作为一种网络共享的教育资源，具有投入少、可反复利用的特点。学生可以通过“微课”教学平台挑选优秀教师的课程，学习自己需要及感兴趣的内容。这有利于整合优秀的教学资源，节省聘请专家、教师讲课的费用，并节省租借教室、置办多媒体设备等教学配套设施的费用。
（五）“微课”单个知识点的制作适合学生个性化的深度学习
“微课”为成人教育的学生提供了自主选择课程、进行个性化学习的机会，让他们可以根据自身需要和情况选择课程，使他们不再被动地获取知识，而是在自主学习和理解的基础上丰富知识内容、重构知识体系，满足了他们个性化深度学习的需求。
三、“微课”教学存在的不足
（一）“微课”资源不足、形式单一
由于“微课”是新兴事物，特别是在我国，“微课”最早多应用于中小学教育中，因而成人教育中“微课”的教学形式还未引起相关职能部门足够的重视。当前成人教育的“微课”专业团队极少，“微课”课件数量严重不足，且内容单一、形式呆板，没有提供配套的教材和资料，不利于学生整体、全面地认识所学内容。因此，在“微课”建设过程中要注意系统性和完整性，建设好“微视频”资源，完善各个方面的配套设施，丰富“微课”的内涵。
（二）对“微课”的本质认识不够，忽视其教学创新
当前，很多成人教育的教师对“微课”的本质特征认识不够，将重心放在如何制作“微课”课件的技术层面上，强调技术设备，很多新机器、新设备、新的拍摄手法一拥而上，将“微课”的视频及音频做得异常精美，以此来吸引学生的学习热情，而所讲内容还是“新瓶装旧酒”。这就进入“微课”设计的误区，不仅增加了“微课”制作成本，也会加重设计者的精力投入；部分教师从自己原有的课件中截取一部分，就贯以“微课”之名；还有教师将自己一节课的内容浓缩到１０分钟以内，以自己讲为主，根本没有互动以及学生思考、自觉的过程，也称之为“微课”。这就偏离了“微课”以小见大、见微知著，小课堂大教学的宗旨。这些都是由于教育者没有认清“微课”是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程的本质。这种过多注重“微课”的外在形式，而忽略其内在教学内容，往往是舍本逐末、本末倒置，最终事倍功半。同时，成人“微课”中“拿来主义”比较严重，教学创新不足。很多教师从相关网站观摩、学习好的“微课”，直接照搬或简单变通一下，就应用于自己的课堂教学中，只重视教学形式的创新，而忽视教学内容的创新，忽视了成人教育的基本特点与学以致用的需求。
（三）缺乏相应的系统规划
在国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０―２０２０年）中，对成人教育提出，要构建开放灵活的教育体系，大力发展现代远程教育，建设各式远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。在此背景下，“微课”由于其显著特点，受到各地教育部门的重视，兴起了一阵成人教育的“微课”建设热潮。但在“微课”建设过程中相关部门、单位各自为政，重复建设的现象比较严重，且资源质量良莠不齐，还没有形成专业化、系列化的微课课程体系。“微课”公共服务平台相对落后，与欧美发达国家的“一站式”服务平台差距明显，主要表现在现有微课教学使用手法单一，学习者只能观摩或观看，而不能参与到教学当中去，对学习资源个性化推送、学习效果评测以及在线答疑等内容支持不够。现在的“微课”还仅仅是一个资源汇总、整理和发布的系统，远远达不到满足学习者个性化的学习要求。
（四）学习效果有待商榷
“微课”作为一种新型学习方式，受到众多成人学生的欢迎，但成人的学习效果如何，还有待商榷。首先，使用“微课”学习，需要有一定的电子信息应用能力，而成人学生由于认知水平不高和学习能力较弱，在接受新事物时有一定的困难，容易产生畏难情绪。同时，由于是自主学习，这就要求成人学生有一定的自控自学能力，但成人学生身份较多，平时工作也较忙，因而与普通高校学生相比，自控能力较弱，自学效率较低。再者，“微课”的监督评分体系还不完善，不能区分学生学没学，学习态度如何，替学替答现象也在一定程度上存在。最后，“微课”的资源比较零散，不成系统，不利于学生系统化的学习。
四、“微课”教学的改进措施
（一）加强成人教育“微课”的平台建设
要建设一个高水平的学习应用平台，这就需要有一个庞大的建设团队作为支撑并做技术支持。同时，收集、整合区域内的各种微课资源，在此基础上，将整合的内容进行细化，做到专业化、系统化、专题化以及完整性的特点。１注重团队建设与协作虽然“微课”的授课时间较短，但实际“微课”的制作过程并不简单，包括选题设计、教学过程、视频拍摄、加工制作、在线发布、评价反馈等多个方面。针对成人学生的特点，选题设计中，教师选题要求内容具体，有很强的针对性。教学过程中，首先要巧妙设计开场白，引人入胜且迅速切入主题。具体内容讲授中，要求围绕主题，浅显易懂，联系实际。最后还需要对所讲内容进行归纳，起到画龙点睛的作用。视频拍摄需要有专业的摄像机和相关拍摄人员，场地要求比较高；加工制作主要是拍摄完毕，需要对现有视频进行编辑、修剪、美化；在线发布指的是到具体的“微课”平台进行上传、发布；评价反馈主要针对学生的评价、提问进行答疑。因而要想制作一门优秀的“微课”，每个环节都不容忽视，这就需要有一支比较专业的团队，针对成人教学的特点，统筹规划，各司其职，紧密配合。同时，要注重开发微课建设的团结协作能力，避免学校、单位或个人各自为政、闭门造车。微课的课程开发和建设不是一所学校、单位或一个人所能承担的。只有融入区域性和全国性的成人教育微课应用平台或系统中，才可能被广泛利用。２专业化、专题化、系统化的微课课程体系我们在加强单个知识点的成人教育微课开发、丰富教学内容的同时，一定不能忽视对相关学科专业化、专题式、系统化的微课程建设，鼓励团队或个人特别是团队根据自己的情况及自身教学特色开设相对完整的、系统化专题式的微课程。让成人学生既能根据自己的情况进行有针对性、查缺补漏式的学习，也可以选择某个学科或专题进行系统化、完整性的知识重建。这也是当前我国成人教育微课建设的发展方向。
（二）重视成人教育“微课”的创新教学设计
成人教育的特殊性决定其“微课”建设与普通高校教育的“微课”建设有很大的区别，不能照搬或照抄普通高校的微课程，只有根据成人教育的特点进行教学设计与教学资源的开发。成人教育微课程的人才培养方案总体结构要合理，培养目标要清晰，课程设置要有较强的针对性、前瞻性，满足学习者想用、易用、实用的需求。在“微课”教学中，要有针对性地引导学生从实际工作出发，利用所学知识，分析问题、解决问题。
（三）推进“微课”、“慕课”的一体化发展
“微课”和“慕课”作为两种不同的“互联网＋”学习平台，尚处于各自发展的初级阶段。从本质上看，“微课”是“慕课”的内化核心，“慕课”是“微课”的外延拓展，两者存在共建、共生与共享的理论基础。一体化的教学模式有助于从根本上解决教育资源的重复建设、浪费闲置与分散遗漏等现象，逐步完成“微课”与“慕课”的深度融合与协同发展。当前，各类成人教育“微课”教学平台的页面设置比较简单，便于用户进行操作、学习，但对客户的评价和答疑往往非常滞后，不能很好地满足学习者的需要。“微课”平台建设多强调内容的丰富，而忽视内容的质量，且知识点之间分布非常零散、缺乏系统性。“慕课”的平台设计较为系统，能够相对完整地呈现学科分类目录与单元知识点，并且设有一定的学习评价与管理体系。因此，“微课”的平台功能设计可以借鉴“慕课”的教学平台设计，开发学习进度记录、名师讲解、高级搜索功能、定时师生互动等系统化功能。将“微课”和“慕课”的教学模式一体化，有利于将各种教学手段和教学资源串联起来，形成立体式、全方位、协同化的网络课程体系。
【参考文献】
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禚海英 长春师范大学继续教育学院
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