英语任务型教学模式的建构与运用　

摘要：任务型教学是一种以学生为主体的教学策略，教师在课堂上可以通过任务带动学生学习，激发学生学习动力，从而提高学生学习质量。这种教学方式是高职英语教学中一种创新模式，在我国具有很强的可行性，因而应当在高职英语中推行任务型教学，在课堂中做好建构和运用任务型教学，提高学生学习效果。然而，传统教学方式还存在很多不足，教师应当探讨和培养学生为中心实用性职业教育，整体提高高职英语学生学习效率。

关键词：高职英语；任务型教学；建构与运用

一、构建高职英语任务型教学模式应遵循原则

（一）真实性原则

任务型语言教学的核心在于通过用语言来模拟人们在社会生活中活动，将语言教学融入学习之中，通过日常生活用语培养学生完成生活中任务为教学目标。因此教师在高职英语中教学采用任务型语言教学课程设计要将学生学习兴趣作为教学设计基础，通过现代化教学任务和教学手段将真实的情境和语境展示出来，促使英语教学活动更加接近现实生活。这种教学模式与传统教学不同，可以让课堂语言活动更加接近现实生活语言学习环境，激发学生学习兴趣，帮助学生灵活处于自然的语言学习环境，掌握情境真实性原则。

（二）阶梯性原则

目前，我国高职院校学生英语基础普遍较差，众多学生英语基础也大不相同，因此，教师可以充分利用学生实际英语水平来设计学习任务，同时还要按照学生英语水平不同设计教学任务，循序渐进，让学生在层层递进的难度学习中体会到英语学习乐趣，教师还可以采用先输入后输出的学习方式，帮助学生逐步掌握英语语言学习技巧，从而不断提高学生英语学习能力，这就是高职英语学习中阶梯性原则。

（三）可操作性原则

高职英语教师开展教学，最终目的在于提升学生对于英语语言应用能力，因而任务型教学重在于服务教学实用性，所以教师在进行教学授课设计时就要考虑可操作性原则，以及其他现实因素影响，比如对学生认知水平产生什么影响，对于学生语言能力把控程度等，这些教学任务都有紧紧结合学生认知水平，发展水平，现阶段接受能力等，重点突出，注重示范引领教学，确保学生真正学懂会用，增强学生口语语言能力，应用英语能力。

（四）实用性原则

高职英语教学目的在于保证课堂教学实用性，这种课程设计就要重视加强学生与专业之间联系，调动学生参与课堂学习积极性，从而促进学生自主学习能力。比如教师可以采用创新教学模式授课，采用小组讨论方法，鼓励学生对于当下热点话题进行讨论，学会分析问题，解决问题，还可以收集相关产品广告，宣传单和说明书等进行翻译练习，将课堂学到的英语知识应用到生活实践中，注重对于生活英语实用性了解，教师还可以组织学生进行求职模拟练习，让学生迅速进入角色，通过运用专业英语知识应对职场英语环境[1]。

二、现阶段高职英语教学现状

近年来，我国高职高专学校正逐渐崛起，录取学生大部分是高中生和三校生，这部分学生文化基础差，尤其是英语水平差异大，相比较而言基础知识掌握不牢固，主要表现在英语发音不准，音标识读能力差，词汇量少，对于英语句式和基本用语习惯不了解，这就导致出现不会说，听不懂，不敢说现象，在课堂表现中展示出阅读能力差，写作能力差等表现。进入高职高专学习英语后，高职英语开设的英语课程大多数是属于公共英语课程，不能够引起足够重视，学生学习英语动力不足，只是为了完成英语学分或者是考试成绩而学习，这就加重学生英语学习难度，缺乏内在学习激励，学习学习目的不明确，缺乏自信心，课堂上自然不能够主动参与。很多高职英语教师在课堂授课中也深有感触，学生学习态度不积极，不能有效参与课堂互动，氛围不活跃，达不到良好教学效果，因而这种现状就要求教师要改变教学模式，引入任务型教学方法，树立崭新教学理念，充分调动学生参与课堂学习积极性，成为课堂主体，教师更要注重培养学生英语学习能力，实践运用能力，探索出一套科学，完整的高职英语任务型教学模式，提高教学效果[2]。

三、高职英语任务型教学模式建构与运用

（一）辩证看待任务型教学与其他教学法关系

任务型教学理念认为仅仅依靠知识传递不能真正获得知识，在英语语言学习中重在实践，在“做中学”，在实践应用中学到英语，用到英语。学生应当在课堂中积极参与课堂学习，高效完成教师设计教学任务，获取相对应知识，当然这种学习模式并不是对之前其他学习方法的否定，而是需要辩证看待任务型教学与其他教学法关系，“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何教学方式只要是能够促进学生学习，符合学生认知规律的都是高效学习方式，都应当在课堂中得以运用，教师在实际授课时要根据学生情况确定和应用相对应的教学方法。

（二）教师明确教学任务，学生严格执行学习任务

高职英语中采用任务型教学的原则就是教师明确教任务，学生要清晰理解，并严格执行相应学习任务。教师向学生介绍学习任务时，就要采用多种形式向学生介绍需要完成的任务，进而激发学生学习乐趣，让学生在自由环境下可以运用掌握知识进行英语沟通和交流，教师还要融合当下热点话题进行探究和摸索，用英语语言解决问题，并合理给学生安排不同学习任务，这也是任务教学主要环节。教师可以根据学生学习能力不同，对于英语掌握程度不同分配不同任务，让学生通过不同的学习方式讨论和实施课程内容，从而能够充分调动学生学习英语积极性，充分发挥出自己语言能力，成为课堂学习主体。

（三）合理反馈任务型教学评价

任务型教学模式要求教师对学生任务执行情况进行科学合理地评价，将学生在课堂内外表现都进行反馈、总结。教师对学生学习效果进行评估，通过分析小组展示结果，对任务教学进行多元化评价，发现学生在学习过程中存在不足，并及时订正，对学生掌握相对薄弱环节进行有效辅导，强化学生知识结构水平，提升学生学习效果。教师对学生进行多元化评价主要以形成性评价和语言评价为主，重在激励学生发展。比如要测试学生英语阅读能力可以采取笔试方式，要评价学生英语应用能力，可以模拟情景，现场口语测试等，只有设置合理评价方法才能真实反映出学生掌握情况，从而达到客观的目的。教师还可以将学习过程和评价相结合，根据学生每天完成上课情况进行评价，要重视评价结果适用性，正确看待评价结果。

（四）教师要重视自身知识结构专业性

任务型教学模式是一个全新的教学方式，与传统授课上存在很多不同，尤其是教学改革背景下，学习方式，教学内容，教材编排上还有很多改变，教师应根据当下教学要求重视自身知识结构专业性，适应现代社会发展对于英语课程教学要求。教师是课堂的引导者，设计者，激励者，辅助者，评价者，因而教师就要做到准确把握任务型英语教学，创新教学要求，形成自身独立授课风格，同时还要提升自身专业英语水平，提高课堂教学能力，课堂管理能力，只有这样才能做好课堂规划，才能高效发挥出任务型教学课堂的作用和价值。

（五）转变教学环境

任务型教学模式重在提升学生学习能力，倡导的是体验和参与学习方式，这就要求教师要能够转变教学环境，重在实施小班授课，或者分组教学。传统高职院校大都是采取大班授课，这种方式不利于英语任务型教学模式开展，所以课堂教学人数应当尽量控制在小班范围，确保每一位学生都能参与课堂学习。任务型教学是需要学生在任务中完成对英语知识学习和能力提升，所以需要花费时间较多，因此教师要能够转变教学环境，进行沟通和协调，灵活安排课时，真正做到优化教学任务目的[3]。

四、结束语

任务型教学模式是现代化创新教学方式，通过问题导入，让学生在课堂中完成教学任务，通过在实践中学习培养英语能力和水平，是一种行之有效的策略，因而教师应当大力运用在高职英语课堂中。教师可以采用多种方式引入任务型教学方法，及时转变教学环境，明确教学任务，提升自身知识结构，灵活采取多元化教学评价模式，在高职院校英语课堂中建构高效科学的任务型教学，从而提高学生课堂质量，提升学习效果。

【参考文献】

[1]谭新莉.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019(3):215+217.

[2]姜莉霞.高职英语任务型教学中的任务设计研究[J].现代职业教育,2016(22):271.

作者：王志江 单位：郑州电力高等专科学校

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