高效课堂下的中职内科护理学教学应用
摘要：目的：探讨高效课堂在内科护理教学中的应用，提高课堂效率。方法：随机抽取我校2015级护理专业2个班分成两组，一组采用高效课堂教学模式进行教学，另一组采用传统教学模式作为对照。比较两组学生的考试成绩，探讨高效课堂应用于内科护理教学的效果，调查实验组学生对高效课堂的评价。结果：实验组学生的成绩高于对照组。结论：内科护理教学中应用高效课堂教学模式有助于提高课堂教学效率，提高学生综合素质。
关键词：高效课堂；内科护理；应用；效率
内科护理学是护理专业的主干课程，内容大多是临床常见病、多发病，涉及多学科基础知识，在临床实践中具有重要的意义。在教学中教师往往采用传统的教学模式，进行填鸭式的教学，课堂中学生参与度低，大都成了低头族，没有学习热情，导致学生不想听，教师不想讲的恶性循环。为改变现状、提高课堂效率，本研究将高效课堂应用于中职内科护理学教学中，取得了良好的教学效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
从我校2015级护理专业中随机抽取2个班级，其中一个班为实验组（56人），另一个班为对照组（51人）。两组学生的基本情况一致，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组和实验组学生选用同一教材、同一教师，按照同一教学计划授课。对照组采用传统的教学模式，课堂上教师以书本为中心，“填鸭式”地传授给学生知识，学生被动的接受知识。实验组采用高效课堂模式，课堂上教师由主演变为导演，学生由观众变为主演，简单的基础知识由学生自主或合作学习完成，教师只点拨式的讲授重难点知识。教师通过教学设计和充分利用多媒体技术，调动学生的学习兴趣和积极性，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，不断培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.3教学效果评价
①成绩考核：采用相同课堂检测试题，期末检测试卷、相同评分标准对两组学生进行考核。②问卷调查：自行设计问卷，在内科护理学课程结束后对实验组学生进行问卷调查，问卷内容包括有利于系统化掌握知识，提高自主学习能力，提高学习兴趣，学习方式由被动变为主动，提高课堂学习效率，喜欢高效课堂教学模式。发放问卷56份，回收56份，回收率100%。
1.4统计学方法
使用SPSS17.0统计学软件进行数据分析。问卷调查采用描述性统计分析。考试成绩采用（x±s）表示，两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1比较两组学生课堂检测成绩和期末检测成绩，实验组学生两项成绩均高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）.2.2试验组学生问卷调查结果试验组91.1%学生对于高效课堂应用于内科教学的满意度较高，绝大多数的学生认为有利于系统化掌握知识，转变学习方式，提高自主学习能力，提高学习兴趣，提高课堂学习效率，
3．讨论
3.1高效课堂的应用提高了学生学习的主动性和愉悦性
高效课堂教学模式改变了传统教学模式中的教师一言堂、独角戏现象，学生由对学习不感兴趣、甚至上课无精打采，到主动积极地参与到课堂的制作、交流、改进中，学生成为学习的主体，并在自主学习过程中获得成就感，产生愉快的情绪体验，激发学习兴趣。
3.2高效课堂的应用提高了学生的自主学习能力
高效课堂的主旨在于锻炼学生的学习能力，使其能在课堂上获取丰富的知识和积极良好的情感体验。学生在高效课堂的教学模式中，能主动使用情景、展示个性、体验成功，他们的学习积极性高涨，精神振奋，由强迫学习变为自主学习，有利于学生的身心健康发展。
3.3高效课堂的应用培养了学生的团队协作能力
高效课堂的应用中普遍采用小组学习、合作学习的学习方式。面对具体案例，小组成员之间相互磋商、讨论、质疑、争论，培养了他们的信息处理能力、语言表达能力和团队协作能力，建立了良好的人际关系。
3.4高效课堂的应用提升了教师的教学能力
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，要根据教学内容、学生实际情况，精心设计教学方案。[1]教师在教学设计的过程中，不断丰富教学内容；在高效课堂的实践中，不断反思总结，提高对课堂节奏的把控和管理，这些都有助于教师教学能力的提升。
3.5高效课堂的应用促进了师生、生生交流
教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。[2]高效课堂教学中强调师生、学生之间的互动，最大限度地开发学生的潜能，调动教师和学生的积极性，引导学生主动发展，自我教育。
4.小结
高效课堂教学模式应用于内科护理教学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力，提高了学生的综合素质；同时，提高了教师的教学能力，增进了师生互动，提高了课堂效率。
参考文献：
[1]齐艳.浅谈打造中职学校高效课堂的方法[J]职业,2016(12)
[2]庄雯佳.浅谈高效课堂中的师生互动[J]中学生导报,2013(27)
杨晓艳 周永顺 新乡卫生学校
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