高效课堂组织与学风教风建设交互管理　

【摘要】社会大环境变化，教育对象呈多样化现状，高校学生管理难度加大。保障高校育人效果需从三个方面进行:构建高效课堂组织与管理的方法、学风建设新策略以及培养立足于崇高职业道德责任感的教风建设。

【关键词】课堂组织;学风建设;教风建设

曾几何时，大学生是挤过独木桥的知识分子，其言行举止确实名副其实。当时，很少会有学生逃课、厌学、逃学，网瘾严重、助学贷款恶意欠贷、考试作弊等。时至今日，这些现象已经成为大学校园的真实写照，虽然是个案(或少数部分群体)，作为教育工作者，需要面对、深思与改良。

一、改变传统育人观－－－－教育理念更新

当前的大学生是怎样的呢?大部分学生都受到浮躁社会风气影响，大部分学生长期沉溺于网络世界，尽管他们有独特的思维方式和价值观，尽管个性张扬，但每个人都要融入社会，面对社会现实，因此，需要学习社会规范、与别人交往;而这需要学生切身体会;这是条既重要又艰难的成长线，在大学管理者面前是隐形的;亚洲先进高校的管理者认为:大学阶段是学校教育影响下一代社会公民的最后机会之一，大学教育的任务就是要使学生的健康人格得到发展。笔者有幸参加云师大孙亚玲教授的一次讲座上，学员一起做了一个活动:请学员用10分钟回忆写出这次2小时的课内听到的内容，尽可能多写。在场教师学员的回答是20%到70%不等。这个课堂实验告诉我们，即使我们全神贯注听讲，最高的吸收度也就70%，如果明天再做，培训结束再做一次的结果如何?

二、课堂有效组织与管理

孙教授提问:“上课吃零食算不算不良行为?”孙老师有海外访学经历，曾目睹外国学生课堂上吃东西(她称为文化休克)，国外师生习以为常。国内教师认为此举对师道尊严的冒犯。也有学员提出异议，不一定定性为不良行为，要看如何判断不良行为。如果事先约定达成共识，就不算。孙老师用定义及约定来奇妙解决了这个问题。不良行为的定义:违反课堂规范、干扰正常的课堂秩序和效果的行为即是不良行为。课堂有效组织和管理的首要目标是预防，其次才是管理。所以，第一节课与学生共同制定课堂规范非常重要，已经事先约定和告知，课堂秩序就能保证，也避免了一些学生的投机心理，我们必须灌输给学生这样一种教育理念:学生已经成年，不管做什么事情，都必须对自己负责。信息化时代，我们不可能把知识全部教授给学生，只能引导、启发和培养学生的主动学习、自主学习的能力，这才是教育的最终理想成果。大学生课堂问题行为管理方法如:一、与学生制定课堂规范并执行(吃东西、迟到、旷课等可定为不良行为，与学生约定惩罚方式和力度);二、给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会;三、轻度课堂不良行为预防与干扰的方法;四、严重课堂不良行为预防与干扰的策略。值得一提的是，不管是采取哪种方式来应对何种不良行为，一定注意遵守以生为本，尊重学生、教育才是目的而不是惩罚。以下是一门课程学习评价的规范:考勤(40分):在课堂上，这是学习的前提条件:1、全勤且无迟到:40分;2、旷课:1次扣10分;2次扣30分;3次及以上，扣40分;旷课次数超过一定次数，按规定取消本门课程学习成绩评定资格。3、请假:1次扣0分;2次扣10分;3次扣30分;4次扣40分;请假次数超过一定次数，按规定取消本门课程学习成绩评定资格。4、迟到和早退:每次5分，直到扣完40分为止。5、上课讲话(讨论除外)、吃东西、玩手机、抽烟、在桌面乱图画、睡觉:每次5分。

三、结合高校现状实际思考学风建设

目前，高等院校学风建设的三大难题:由网瘾导致的厌学、作弊现象的泛滥、文明校园的建设。时代变迁，现代大学生从小接受信息化刺激和冲击，已经固化了自己的认知方式、思维方式、获取知识的方法和方式。因此，客观地说，三本学生有其特殊性，以我校学生为例，学业及能力等方面上表现为两极分化，学生学习主动性强、动手能力佳、表现欲强;但也存在三观目标模糊，不够正面，社会责任感差，公民意识弱，言行举止文明礼仪欠缺，最为普遍的现象:相当一部分学生长期沉溺于网络世界。对学习敷衍了事(课堂上出现老师是保证出勤还是关注学生参与度的两难选择)，临近考试出现焦虑及消极反应－－－－大面积作弊现象出现。香港学者就明确指出:“低层次的品德教育使培养学生对规范的遵守，高层次的品德教育是启发学生对人类行为做理智的反省。人类社会的一些良好品质(如礼貌、勤劳、信实、宽恕、友爱、正义等)是维系人类社会的重要因素，应培养学生去遵守”。因此，既要引导学生眼光看到高远处，也要不忘低下头，与学生一起，在日常学习生活中去践行和坚守细节。

四、基于职业道德要求的原则思考教风建设

忙于日常繁杂事务，教师会遗忘教师职业道德的一个重要原则:教育人道主义原则。该原则认为老师普遍喜欢好学生，排斥差学生。无形中给差生的时间和精力就少，但是，由于家庭、环境和社会评价等各种原因，差生更需要关爱。这启发我们反思:在日常工作中，总会不得已舍弃对差生的关爱和时间付出。教师对差生都有一定的偏见，无形中对差生存在问题消极应对，导致教与学进入恶性循环，学风建设难度加大。这是日常工作误区所在。对于教育对象，没有根据其特点因材施教、言传身教、身体力行。

【参考文献】

［1］刘献军．论大学办学特色的创建［J］．高等教育研究，2012(1)

作者：蔡妮 单位：昆明理工大学津桥学院建筑工程系

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