多途径构建高效课堂论文
一、多途径做好教学细节，构建精细化课堂
细节决定成败，这句富有哲理的话语同样适用于课堂。从教学细节着力，构建精细化课堂。几十分钟的课堂，细分下来就是一个个课堂细节。不管一堂课可以分作几个环节来完成，每一个环节也是由一个个教学细节构成的。所以，只要做好每一个课堂教学的细节，就能形成一堂高效的精致课堂。一般地，课堂若按三段式结构，可分为“引入、导学、总结”三个部分。以引入为例，虽然多是短短的一二分钟，却是极其重要的“龙头”。导入精当，可以将学生的注意力迅速集中，可以引起学生无比浓厚的学习兴趣，可以水到渠成地进入重点内容的学习。所以很多教师都十分重视这个教学细节的设计，并能根据课堂情境随机生成或调整。而课堂总结部分，很多教师就不是很用心了。在实际教学中，大多临下课时，教师匆匆忙忙简单小结一下，或安排学生总结，也多是随机听一二个学生发言后便下课，甚至有的教师上课没有总结，铃声一响就戛然而止。课堂导入、课堂总结都很重要，要注意精心设计。当然，课堂最重要的环节是导学。导学的细节更多、更要入心。诸如教师如何提问、如何启发、如何激趣、如何激疑、如何点拨、如何组织活动等等，这些教学细节的任何一环还可以细分成几个小细节，处理不当，都会影响课堂效果。同时，从培养学生的角度看，更有很多细节需要重视。如对学生学习习惯的培养，就又包括很多细节：有认真听的习惯、科学记的习惯；思考的习惯、好问的习惯、善练的习惯；讨论的习惯、交流的习惯、表达的习惯；自主学的习惯、合作学的习惯；探究的习惯、思维的习惯（发散思维的习惯、多向思维的习惯）等；这都需要在课堂中通过一些细节化的活动，有意识地引导和培养。一堂课不必面面俱到，但需要细节化累积和强化。
二、多途径彰显学科思想，构建内涵式课堂
苏霍姆林斯基说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。”抓住学科思想这个灵魂，教学就能化繁为简、举重若轻。从学科思想着力，构建内涵式课堂。从教学需要遵循的基本规律和基本原则来说，不同学科的课堂教学或多或少都有一些共通的地方，但是在具体的课堂教学中，学科不同，课堂教学的内涵和外延是不相同的。比如政治课有政治课的特色，语文课有语文课的特色，数学课有数学课的特色。而决定这些学科特色的核心，就是学科思想。很多教师的课堂看似热闹，却没有多少“油水”；看以厚重，却没有多少“干货”。教师费心地讲了很多，却没有讲到重点、讲清难点；学生认真地听了很久，却越听越迷糊，吃力地做了很多题，却越做越困难。问题的根源在哪里？就在于教师的讲没有以学科思想为指导，学生的听和做都没有学科思想作引领。何为学科思想？就是对学科学习最具影响的学科原则和观念，是知识背后的规律。如语文学科中的人文性和工具性思想、数学学科中的数形结合思想、化学学科中的动态平衡思想等。在学科思想指导下，教学要重在教授学生的学科方法。学科方法是根据学科内在规律和特点提炼出来的思维方法、研究方法与学习方法。如数学学科中的化归法、递推法、比较法等。有内涵的课堂，就是从学科思想再到学科方法的课堂。课堂教学要彰显学科思想，将这些思想融入具体的教学内容和教学组织、教学活动中，通过学生的学习活动来突出学科特色。如理化课就要重观察和实证，重实验和演绎推论，重比较和选择；数学课就要重逻辑和推理，重演算和归纳，从个别到一般；语文课就要重朗读和品析，重形象和感悟，重理解和分析，重语言和表达。抓住学科思想这根红线，才能促进学生思维能力的发展、思维品质的提升、学习方法的灵通，才能促进教师课堂艺术的提高、课堂智慧的增加、教学水平的增长。
三、多途径以“动”为策略，构建动态性课堂
新课程理念下的课堂，要“热闹”。学生不能“安安静静”，而要“听说读写”，在课堂上充分“动”起来。从“动”着力，构建动态性课堂。真正的好课堂，应该是充满生机、富于活力的课堂。要围绕“活动、主动、生动、互动、灵动”五个关键词，通过一系列的措施，打造高效课堂。一是课堂要以活动为主。教师将教学内容分解在不同形式的课堂活动中，让学生在朗读、分析、探究、讨论、辩论、演讲、演算、实验等各种活动中，获取知识、发展思维、增加能力、体验成功。可以是教师与学生之间的活动，可以是学生与学生之间的活动，可以是学生与文本之间的活动。在活动式教学中学生参与性强，课堂注意力集中，能充分开动脑筋，启发思维，从实践中得到真知。二是教学要调动学生主动性。在教学的各个环节，都要关注学生的主观能动性，并通过恰当的方式，助推学生的主观能动性。学生只有积极、主动地参与各种学习活动，充分发挥自主性，才能过脑过心，才是真正的学习。要让知识的掌握、能力的提升和思维的发展，通过学生的主观努力得以实现。这样的课堂，才是事半功倍的课堂。三是课堂要力求生动活泼。教学要结合学科特点提升课堂趣味，力避平淡枯燥。如多使用风趣幽默而又富有启发性的语言，多使用直观形象的教具和多媒体演示，灵活运用简笔画、插图、影像资料，恰当安排表演、演讲、辩论等活动，适时链接或创设生活的情境。这样的课堂必然生动有趣，牢牢吸引学生的注意力，提高教学效率。四是课堂因子要充分互动。课堂应该是立体式、多向性的，由多种因子构成。从“角色”看，课堂由教师、学生、文本构成，这三者要互动：师生互动、生生互动、生本互动，充分体现学习是一个交流、合作、对话的互动过程；从“目标”看，课堂学习有三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三者不是截然分开的，在教学中要有机结合，互动生成；从“内外”看，课内与课外要联系，课堂与生活要互动。五是追求灵动的课堂境界。课堂教学是一门艺术，课堂上教师要有灵意，学生要有灵气，学习活动要灵活。教学组织要自然流畅，教师点拨巧妙，学生学习轻松，教学情景畅情惬意，学习气氛愉悦活跃。当然，要达到这样的境界，需要很长时间的历练。甚至，有的教师可能永远也达不到，但把它作为一种追求也是必要的。另外，动态课堂的外延表现还有很多，如课堂上学生要五动：动眼、动口、动手、动心、动脑；学生要始终处于一种愿动、乐动、喜动、善动的最佳学习状态。“智者见智，仁者见仁”，如何构建高效课堂，大方之家各有论述。这个论题的研究也还将更加深入地进行下去，其状态正如“天边远山，水里浮月”：走近山边天又远，拨开水面月还深。但有一点是肯定的，那就是要解决好学生学和教师教之间的合理而和谐的关系，充分发挥学生的主动性，着眼学生的可持续发展。
作者：陈胜全 单位：北京师范大学万宁附属中学
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