初中数学高效课堂教学论文3篇
第一篇
一、要运用多样化的教学方法打造高效课堂
教学方法是教师开展课堂教学的方法与手段，在很大程度上直接决定了课堂教学的质量和效率.但在传统的初中数学课堂教学中，教师并没有合理运用多样化的教学方法开展教学，通常使用讲授式的方法开展教学.这就导致初中数学课堂教学失去生动性与趣味性，使学生难以在课堂教学中获得乐趣，降低了学生的学习积极性和主动性，降低了课堂教学的有效性.因此，教师需要在初中数学课堂教学中运用多样化的教学方法打造高效课堂，要针对不同的教学内容，合理利用不同的方法开展教学，有针对性地提高教学质量和学生的综合素质.例如，在“立体图形与平面图形”的教学过程中，教师就可以采用多媒体教学法.通过多媒体技术和设备，教师就可以将立体图形与平面图形更生动地展现在学生面前，能够运用现实生活中的图片来加强学生的认识和理解.通过多媒体教学法，教师就能够有效避免数学理论知识的抽象性，降低学习难度，使学生对立体图形与平面图形有更深层次的认识和感悟.又如，在“平行线”的相关教学中，教师可以采用小组交流学习法.首先，教师需要按照一定的标准或条件对学生进行合理的分组，并要求学生以小组的形式探究平行线的判定方法，了解平行线的性质，并讨论平行线的实际运用.其次，教师需要对学生讨论与交流的结果进行有效的总结和点评，针对学生遇到的疑难点进行有针对性的教学.在此过程中，学生就能够以小组为单位展开讨论与交流，就能够在小组中表达自己的观点，并借鉴他人的思考角度，利用小组的力量完成教学任务.在此基础上，教师就能够根据学生讨论与交流的结果了解到学生在学习中遇到的疑难点，进行更有针对性的教学，使教学质量和有效性得到提高.通过小组交流学习法，教师不但更有效率地完成了教学任务，同时也提高了学生的探究能力、团队协作能力以及交流能力等多方面的综合能力.
二、要保证课堂教学的活力
教师需要在初中数学课堂教学中保证课堂的活力，进而保证学生思维的活跃，使学生能够更积极地思考、更踊跃地配合教学计划，提高初中数学课堂的有效性.在传统的初中数学课堂中，教师不但忽视了学生的学习主体性和主观能动性，同时也使教学氛围相对沉闷和压抑，使学生受到束缚，降低了学生的积极性和活跃性.因此，教师可以营造更加轻松和谐的教学氛围，使学生不再在课堂中感到束缚和压抑，而是带着轻松愉快的心情面对教师和课堂.教师可以在初中数学课堂中实现教学生活化，将数学与学生的现实生活紧密联系，使学生能够在课堂教学中不再拘束和紧张.例如，在“数据的收集、整理与描述”的教学中，教师提出：“同学们，环保问题已经成为一个严峻的问题，而汽车的不断增多也成为环保问题日益严重的主要原因.因此，大家是否可以在街道口统计一个小时内来往汽车的数量，并使用相应的方法更直观地体现出相应的数据？”在此基础上，教师就将数学知识与学生的生活紧密联系在一起，使学生感受到数学学科与现实生活的紧密联系，也将课堂教学的氛围生活化，打破了对学生的束缚和限制.基于此，学生能够根据现实生活的经历进行学习，能够将抽象的数学知识具体化和形象化.同时，在生活化教学中，学生也进一步感受到数学学科的实用性，进一步激发学生学习的积极性，提高课堂的效率.
三、结语
总的来说，打造初中数学高效课堂是现代教育发展的必然趋势，同时也是时代发展的必然要求.这就需要众多数学教师打破传统教学理念的束缚，在实践教学过程中不断总结与交流，进一步完善教学方法和教学模式，推动初中数学教学的发展，打造更高效率的数学课堂。
作者：吕承波 单位：山东省淄博市周村区第三中学
第二篇
1打造中学高效课堂的几个误区
随着改革步伐加快，课程改革理念正引领和改变着中学课堂教学，但据研究者调查认为，许多一线教师的日常课堂教学行为与新课程理念仍相对脱节，或貌合神离；许多教师对于什么是高效课堂，在教学过程中如何贯彻高效理念，以及在教学实践中如何评价课堂并不关注，甚至还存在不少误区．具体表现在3个方面：
（1）高效课堂就是时间利用率高
部分教师认为高效课堂的“高效”完全是时间度量上的高效，用经济学关于投入和产出的对应关系，把课堂教学效率定义为学生学习效果与教师教学时间投入的比率，即教师教学投入时间越少，教学效率就越高．因之，教学中刻意追求以较少的课堂教学和学习时间投入，获得最大学习效益．备课时把每一个教学环节的课时安排精确到分钟，课堂教学中严格按备课设计的预案进行，争分夺秒，全然不顾学生思考、思索的进程和理解的深广度；教学中让学生探究、交流的时间有限，缺乏必要的总结与反思，一切都是为了所谓不浪费时间……
（2）高效课堂就是教学形式、教学方法多元化
有学校称“为打造高效课堂，便于小组交流、探究”，要求所有班级改变教室学生座位排列方式，一律改“排排坐”为“团团坐”．另一方面，许多教师认为，高效课堂讲求摒弃传统教学中教师讲授为主的模式，因而教学中一定要使课堂活跃．课堂越活跃，形式越丰富，教学就越具有高效性．由此导致部分所谓的高效课堂上，表面热热闹闹，似乎全员行动、灵活多样，但实质上目标不明确，重点不突出，活动内容游离于教学目标．一些课堂教学中合作学习分组固定，流于形式，教师对于探究问题没有合理取舍，没有创设民主的心理氛围，无法对组内“小对话”和班级“大对话”进行合理调控，无法促成情感交流的互补与共享而达成课堂教学的高效，宝贵时间在教师毫无启发性的提问与形式上的讨论中流失了．
（3）高效课堂就是课堂上学生理解快、教学效果显现快
以往评价一堂课，评价者往往较多地关注教师对教学目标的把握、教材的处理和对教学方法的应用，并以此作为评价授课老师教学水平高低和教学效果好坏的基本尺度．现在，新课改倡导“以学论教”，课堂教学评价标准的视角由教师转向了学生，评价着眼点由“教”转向了“学”．在“以学论教”的尺度下，有些评价者认为高效课堂应体现在知识的迅速“吸收”和基本技能的“熟练”上，以学生对本节课教学内容的理解和掌握程度为标准，拿出试题当堂检测，学生做得快、答得准就视为高效，否则就斥之无效或者低效．
2农村初级中学数学教学现状
研究在农村初级中学开展数学高效教学的问题，除了要走出上述高效课堂认识上的误区外，还必须立足于农村中学的数学教学现状．在经济日益发展的今天，农村初级中学的办学条件还相对落后，其学生群体与数学教学状况不容乐观．以湖北省黄冈市为例，其农村初级中学的数学教学有其显著特征：
（1）学生学习现状
农村中学的学生由于自小生活在经济、社会发展相对滞后的农村地区，与外面的世界接触少，见识相对也少，对所学的知识对将来的作用认识不清，绝大多数学生认为数学学习与自己的日常生活及将来的工作无多大关系．加之数学相对其它学科更显枯燥一些，学生普遍对数学学习缺乏热情和兴趣，数学学习的进取心、自觉性不强，学习成绩普遍较差．尤其是据几所中学的教师反映，农村初级中学中父母外出打工而留守的学生，占全体学生的比例达70%以上，这些学生大部分学习成绩中等或偏下，数学学习成绩优秀的不到20%，厌学者众，个别甚至逃学或弃学而外出打工．学生数学学习的整体状况较差，形势令人担忧．
（2）家庭教育现状
目前农村初级中学学生的家庭教育，据调查几乎处于瘫痪状态．学生家长多数文化程度不高，对知识的重要性认识不够，也不懂得如何科学教育子女．迫于生计，很多家长在孩子年幼时就外出务工，一年难得回家一次，与孩子缺少起码的交流和沟通．在家庭教育严重缺失、享受不到父母关爱的情况下，一些学生产生孤独、寂寞的情绪，无法安心学习；也源于家庭条件与一定的经济压力，部分学生不能专心学习．同时，多数孩子的监护人只注意孩子的饮食起居，无法对孩子的学习进行必要的指导与辅导，只能放任自流，所以导致较多的学生对学习抱无所谓、应付了事的态度，整体上学习大环境和条件变得更加恶劣．
（3）教师教学现状
虽然近几年湖北省实行农村义务教师招聘政策给农村中学“输血”，也利用“国培计划”――农村中小学教师置换脱产研修项目的实施，对一部分教师进行了培训，使广大农村初级中学的师资有了一定的改善，但农村中学数学教师的整体专业化水平还很低．他们大部分是中等师范学校毕业出身，一些还是“半路出家”，工作后外出进修学习或接受过正规专业培训者，少之又少．教师的学识与业务水平，使其对教师专业发展认识不足，对数学课程改革及教学缺乏足够的认识与应对策略，因而教学效率不高．特别是对于目前所倡导的或要求试行的数学高效课堂教学改革，只是被动地照样模仿，表面化、外在形式居多，而对于改革的实质则几乎无所触及．事实上，为应对中考的升学压力，大多数学校只安排初一初二搞高效课堂教学改革实验，初三年级的教学走的是老路．由此对这些学校对于高效课堂的理解及教学改革作用的认识可窥见一斑．
3打造农村初级中学数学高效课堂的措施
通过对几所农村初级中学数学教学及课堂改革实验的调查，研究者认为打造农村初级中学数学高效课堂可以从以下方面着手：
（1）还原教育本色
高效课堂的建设之于农村中学，首先必须唤醒学生沉睡的学习主体意识，重点培养学生自我管理、自主学习的意识和一定的质疑、反思、创新的思维习惯与能力，进而培养学生一定的探究、合作和创新能力．因为许多农村学生来自学校、家长和教师的教育，都是“学生要听老师的话”、“学生到学校就是来（去）接受教育的”等诸如此类的灌输，使学生早已习惯“师教我学”、“听老师的没错”的学习模式或习惯．一些学生经常听老师或家长说“你不学好，我就……”，就认为“让我学会”是老师的事、家长的事，而不认为学习是自己的事情．这些现象是不正常的！著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊．”因此，打造农村中学高效课堂，就必须让学生认识到学习是自己的事情，增强学生作为一个生命个体的主体意识，激发学生通过学习学会生存、学会生活的意识，从而积极主动地去要求学习．
（2）转变数学教学理念
教学理念是教学行为的理论支点．在当前农村中学中阻碍教育工作发展的，正是教师已有的、僵化的思想和观念，它禁锢了教师的手脚．新课程背景下，数学教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念．新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合．教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色．那么，在数学教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维和数学建模的能力．坚持持续的反思探究，不断生成教师自己的教育智慧、教育模式、教学流程．先进的理念要学一点用一点，贴近实际而有效，在学校开展的校本教研中不断进步，形成自己的教学风格，使理论在边学边用中不断改进提高，打造属于自己的高效课堂．
（3）发挥学生主体地位
对于农村学生，很多教师认为数学课程难学难教，“我都讲这么多，他（她）还不会，我不讲他们就更不会了”，因而教学中教师将内容讲得很细，让学生主动、深入思考的很少．农村常说的一句话是“穷人的孩子早当家”，为什么能早当家呢？因为放手！教学中对学生适当、适时的放手是必须的．只有学生的主体地位得到发挥，主体意识得以刺激觉醒，学习的内驱力得到释放，才能形成学习的巨大兴趣．正由于数学相对难学，因而培育学生对于数学的学习兴趣正是首要解决的问题．有了兴趣，思维就会活跃，话语就得到启动，师生才会主动探索、合作探究，形成了一个追求真实性的学习共同体，这是实现高效课堂的重要基础与前提．同时，对于农村孩子，也要更多地开展一些课外活动，在学习生活之细微处去关心他们，爱护他们，既开阔学生的眼界，又健康学生的心灵，弥补孩子家庭教育之不足．
（4）建设良好数学课堂氛围
课堂是师生交流互动的平台，是学生创造力得到发展的学习空间．良好的课堂氛围，能使学生的好奇心得到保护，自信心与创造力得到提升，在知识的探索、学习能力的发挥上达到最佳状态．教育即生成，就是要让每个学生都能主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，而学生成长中天赋尤以自由、自主、创造、探究为重．在数学课堂中，同样应该力图建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系．教师要平等地对待每一个学生，课堂提问要有启发性，不取笑学生的任何一个想法，有效地促进师生间互动，增强课堂教学实效性．充分利用数学学科特点，让学生在看看、想想、做做、议议等过程中，去发现，去合作，去讲解，去总结；让学生相互激活思维，尽情、毫无顾忌地发表各自的观点，学会学习；让学生为自己是一个发现者而激动骄傲．一旦学生的热情被持续激活并维持下去，他们的创造思维能力就会逐渐提高，课堂就会充满活力．
（5）创设高效数学教学情境
高效课堂是重视教学情境和教学过程的教学，它不是静态教学预案的照搬实施，需要数学教师根据学生自主学习环节中展示的已知、已能和未知、未能等具体实际，不断调整教学情境，修改预设方案、教学活动，并适时、恰当地点拨，组织有效的自主、合作、探究活动来达成高效教学．创设情境要针对数学概念或问题，联系数学实际问题或背景，力求做到生动有趣，能让学生进入其中，调动学生数学学习的积极性，激发学生的兴趣，使他们的思维处于活跃状态．农村中学学生的数学基础及现实，决定了对农村孩子创设的情境必须建立在他们已有的水平上，应贴近学生的生活实际，是生活中真实的或是可能发生的，是学生已有的生活经验所能理解的，是他们所处生活所能接受的．所以需要结合教材内容做出有一定创意教学设计，创设切合实际需要而富有内涵的数学教学情境，使学生能充分沉浸教学之中，在情境中尽情发挥，主动敲开数学学习的大门，从而有效地促进学习目标的达成．
4结束语
课堂教学的有效性，实质上是教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生发展的需要．随着中国素质教育的实施和课程改革的不断深化，如何提高农村中学课堂教学效率，积极而科学地推进农村地区高效课程的教学改革实践，是农村众多教育管理部门、学校和教师亟待要研究解决的问题．它事关广大农村教育事业的科学发展、公平发展，事关广大农村学生的个人的前途与发展，必须予以高度重视并在实际行动中有积极的作为．
作者：廖小勇 单位：黄冈师范学院
第三篇
一、多媒体展示，构建精彩课堂
在多媒体教学中，教师用直观的画面，展示数学知识的形成过程。现代化多媒体教学手段，变静态的教学内容为动态的画面，色彩鲜艳、图形直观、声音和谐，抽象的数学知识变得具体生动，学生在愉悦的环境中去发现、去思考、去体会。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，函数在中学数学中占有重要地位，函数概念的引入，通过多媒体技术创设问题情境，一次函数函数、反比例函数、二次函数的图像，用多媒体课件形象直观地展示图像轨迹，动态地展示函数图像的形成变化，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，形成数形结合思想。“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，使学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念的理解。针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然要求，运用多媒体教学，可创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣。数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，优化数学课堂教学效果。学生主动参与讨论，由知识的被动接受者转化为知识的主动探索者，借助多媒体教学，启发学生多向思维，开阔学生思路，学生学会多层次、多角度地思考问题，培养创新意识，提高数学素养。
二、情感融入，激活高效课堂
师生之间和谐民主的情感关系，是打造高效课堂的催化剂。教师在教学中融入真情实感，在老师的关爱下，学生体会到老师的信任，增强自信，克服困难，获得成功的体验。对学困生，教师要尊重他们，捕捉他们的闪光点，培养他们的自信心，建立朋友式的师生关系；真心热爱学生，走进学生的心灵，使教学工作更有实效；尊重学生，以客观公正的态度对待学生，鼓励学生找准自己的位置，正确看待自己；培养学生健康的心理，营造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解。教师鼓励的眼神、爱抚的动作、亲切的微笑、信任的目光，都是沟通师生情感的桥梁，带给学生力量和欢愉。课堂教学中出现的一些不良现象时，教师要耐心诱导，以宽容的态度对待学生，让学生体验教师的和蔼可亲，为学生创造轻松愉快的学习环境，提高课堂教学效率。例如，“生活中的图形”教学，让学生走上讲台，描述各样的几何图形的特征，学习点、线、面的知识，感受图形与生活的关系，鼓励学生设计画图，举办展览，收到很好的教学效果。教师要为性格比较内向、不敢发言的学生提供大胆表达的平台，增强学生的自信心。初中数学课堂教学中，教师要鼓励学生参与活动，在协作中完成学习任务。学生经过探索、协作完成的成果，在课堂上交流学习体验，分享成功和喜悦，在交流中实现共享，教师把任务交给学生，鼓励学生大胆质疑，发表不同的见解，发挥学生的自主性，通过自主探索获得知识，成为学习的主人。
三、结语
总之，打造初中数学高效课堂是一个长期积累的过程，教师要转变观念，了解学生的学习状态，准确把握教学新课程标准的要求，采取丰富多彩的教学方法，使学生在有限的时间内学习更多的数学知识，突出学生的主体地位，践行新理念，打造高效课堂，实现素质教育的教学目标。
作者：郑秀才 单位：泉州市泉港区圭峰中学
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