实践教学播音主持论文
１播音主持专业实践教学问题分析
综合素质的反映，而这些素质又是相互融合不可分割的。因此，在实训教学中不能树立课程整合思维，只持有单一独立的教学思想，也是阻碍培养高水准应用型人才的一方面。１．４教学评价不能实现实训效果与立体评价相结合当前，播音主持专业实践教学评价体系存在严重缺陷。首先，评价主体的单一化。教学多采用教师为中心的单一评价主体，这种方式会加入教师的主观因素，使得评价结果不客观、不全面。并且，教师单方面的评价方式不利于调动学生学习的积极主动性，从而难以发挥评价中的激励作用。其次，评价方式的缺陷。实训评价实行每个实训板块结束后打分的方式，这使得所评价内容是被分割的片段，难以对学生的综合实践能力全面评价，更难以评价学生在学习过程中的情感、心智、价值观念等综合职业素质方面的能力。
２将虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学的可行性分析
２．１虚拟演播室系统在电视媒体中的应用
虚拟演播室（ＶｉｒｔｕａｌＳｔｕｄｉｏ）是近年来虚拟现实技术和传统的色键抠像技术相结合的产物，是一种将真实摄像机所拍摄的画面实时地与计算机图形工作站生成的三维虚拟场景进行合成的新型电视节目前期制作系统。由于其节约成本、视觉效果优良等优势，经常被应用于演播室主持，最近频繁应用于电视新闻的制作，例如央视新闻中心在２０１４年两会期间新推出的《两会大数据》板块，多样的虚拟场景和动态三维贴图，丰富了数据新闻的可视化表达，充分展示出电视元素在数据新闻报道中的优势。又如２０１３年央视报道东非野生动物大迁徙，通过虚拟演播室技术还原了东非草原，给观众身临其境的感觉。
２．２虚拟演播室系统与播音主持课程的融合
虚拟演播室系统在高校中应用日趋广泛，主要集中于校园电视台节目制作和专业教学。虚拟演播室系统教学具有一室多用和逼真的特点，它可以为实训课程提供虚拟的空间环境，相关课程则可以通过模拟现场实现教学效果的最优化。尤其针对《电视播音主持》、《化妆与造型》、《即兴口语表达与模拟主持》等实训课程，虚拟演播室更容易结合不同的实训内容置换场景，满足不同类型节目的录制。综上所述，将虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学，有利于学生提前熟悉电视媒体常态节目录制技术，优化播音主持相关实训课程的教学效果。
３播音主持实践教学创新模式探索
３．１课程整合创新模式
课程整合，是将课程冗余部分清除，相关联部分重组，这样就使得课程结构变得更为协调与合理。可以利用虚拟演播室系统进行辅助实践教学的课程包括电视播音主持、化妆与造型和即兴口语表达与模拟主持等。在实践教学课程设置中，这些科目都是独立存在、没有交叉，导致学生实训内容出现重复现象，各自课程的评价体系也不能综合考察学生的专业素养。课程整合创新模式尝试从两个方面进行革新，一是课程内容整合，对相关课程进行整合和分化，力图实现实训项目的专业化和综合化。如在电视新闻播音实训项目中融入电视新闻播音员化妆造型的实训要求，在电视谈话类节目主持实训项目中结合即兴口语表达技巧掌握等。二是课程方式整合，播音主持专业是应用型专业，其核心是实践能力的培养。通过课程整合培养模式，利用先进的教学辅助手段，将教学、竞赛、节目录制等项目一体化实施，实现学生实践能力培养多层次化。
３．２多元教学法与虚拟演播室系统融合创新模式
播音主持专业实践教学，对于虚拟演播室辅助教学手段应用往往较为浅显，对其功能开发仅仅停留在实景演播室的范畴。借助新式教学法探索实践课程与虚拟演播室系统的融合方式，试图通过视听再现式、角色扮演式和远程互动式实践教学模式，提升播音主持实践教学的效果。视听再现式实践教学模式是指在学生完成实训内容的同时，利用摄像机进行录制并及时重播，将实训图像反馈给学生，找出问题所在。这能够使学生通过自查，主动发现不足，提高实训项目的完成度；角色扮演式实践教学模式是指设置节目虚拟场景和相应的电视栏目，让学生在虚拟演播室真实体验主持过程，了解如何通过监视器准确改变自己的走位，熟悉机位转换时主持人的正确反应。这能够充分调动学生的学习热情，提高学生在实训项目中的参与度；远程互动式实践教学模式是指利用先进的通讯技术实现本地演播室与外景技术对接，以直播的形式完成演播室主持人与外景嘉宾或出镜记者的互动，其效果能够大大缩短学生从高校培养到媒体实践的路程。
３．３实践教学与媒体项目对接创新模式
实践教学与媒体项目对接模式是指，教学单位通过与当地媒体合办栏目的方式开展实训教学。搭建高校传媒专业教学单位与地方媒体合作平台，是互利互赢的双丰收模式。一方面，对于教学单位来说，与媒体合作能够为学生提供更多的实习实践机会，实战式的节目运作可以更快的提升学生专业素质；另一方面，对于地方媒体来说，与传媒专业教学单位合作，可以实现人员共享、设备共享，开拓节目制作渠道，提高媒体节目量和更新度。以往播音主持专业实践教学多限于学校内部，这种闭门造车的方式不利于媒体预备人才的培养。虚拟演播室可以进行电视新闻播音、电视社教类节目、电视综艺娱乐节目等的录制。在合作中，可以采取媒体和学校合办栏目的方式，也就是教学单位负责节目策划、录制、编辑、包装等节目制作内容，媒体负责项目安排、技术指导、节目播出平台等其它方面的内容。既有利于当地媒体发展，又能树立学校和媒体品牌，还可以迅速提升学生的专业水准。
３．４立体评价体系创新模式
以教师为中心的单一评价体系，已经不能满足创新实践教学的要求。在实践教学中，有些老师尝试采用三位一体的方式综合评价学生的实训作品，也就是总成绩包括教师评分，学生代表投票以及作品上传微博、视频网站获取点击率三方面因素。不但能激发学生的学习兴趣，还提升了他们作为未来媒体人的媒介素养，也为学校创建实践教学立体评价体系提供借鉴。每个实训项目单独评价的方式，也不适于对学生的综合考察。立体评价体系模式内容还包括，设置综合实训项目，对学生能力全方位检验。如针对年度专业汇报或与媒体合作栏目制作等项目对学生进行综合评价，不但能反映学生的专业水平，还能考察其舞台经验、团队合作、应变处理等其它方面的综合素质。课程整合创新模式、多元教学法与虚拟演播室系统融合创新模式、实践教学与媒体项目对接创新模式和立体评价体系创新模式是对当前播音主持专业实践教学所存在问题的一些尝试性思考。构建播音主持专业辅助教学实践新模式，不仅需要符合实际的创新培养思维，更要落实在制定合理的培养方案、教学计划和实验教学大纲上，还要建立一支高素质播音主持实训专职教师队伍。只有将高等教育的人才培养目标与社会对人才的需求对接，才能培养出符合时代要求的实践创新型传媒人才。
作者：王亮 王楠 单位：西华师范大学
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