“教育学”课程翻转课堂教学研究　

摘要：文章以B民族大学为例，首先分析了民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景，然后提出了民族大学艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施，包括翻转课堂设计的核心要素；翻转课堂实施的主要模式；翻转课堂课后反思，最后对民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学进行了思考。

关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育―――使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。

四、结语

民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的探索，不仅是我们对自身教育理念与教学方式的思考，也是我们对民族高校艺术类专业大学生理论学习有效路径的探索，我们相信适宜教学方式的探索终将推动课堂教学与学生学习的变革，促进学生全面而自由的发展。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015:43.

[2]王奕标.透视翻转课堂:互联网时代的智慧教学[M].广州:广东教育出版社,2016:97,111.

[3]阿克夫,格林伯格.翻转式学习:21世纪学习的革命[M].杨彩霞,译.北京:中国人民大学船板社,2014:233,263.

[4]伯格曼,萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].宋伟,译.北京:中国青年出版社,2014:27.

作者：谭月娥 单位：北方民族大学

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