教学切点时事政治论文　

摘要：在高中政治课堂教学过程中，教师有意识引入时事政治相关内容，不仅能够开阔学生的学习视野，而且能够培养学生良好的学习习惯。在具体操作中，教师需要对时事政治进入课堂的方式进行筛选，以提升教学有效性。课前预习、课堂导入、课型选择、训练设计都是时事政治进入课堂的重要方式，教师要做好设计，提升时事政治助学效益。

关键词：高中时事政治政治素养探究方式

一、课前时事讲台展示

学生可以通过多种渠道得到很多这方面的信息。最近几年的反腐败工作，如“打老虎”“拍苍蝇”，那么多贪官落马，大多都是民主监督发挥了作用。有一位学生向大家展示了一则信息：人民网上的一篇《小议贪官“十怕”》的文章。该篇文章内容归纳比较到位，彰显了民主监督的强大威力。其中的一段内容很有针对性，“怕媒体曝光，穷追不舍；怕资信公开，阳光行政；怕民主监督，还权于民”。教师组织学生对相关内容进行了梳理、归纳，为课堂教学提供了借鉴材料，助学效果显著。课前让学生集中展示时事政治信息，学生会感觉很新鲜，自然会特别关注，由此建立起来的学习认知也会更为鲜活。学生针对“反腐败”主题展开信息公示，深刻揭示了民主监督的社会意义。学生将时事政治信息以多种形式展现出来，体现了学生学习的崭新视野。教师建立班级网络信息共享平台，为学生提供了信息交流的机会，也让信息展示方式更为丰富多彩。

二、导入时事情境创设

课堂导入阶段，是学生关注力进入学习环节的重要节点，教师生动讲解时事案例、展示时事图片新闻、播放时事视频片段等，都可以为学生带来丰富的感官刺激，时事政治信息鲜活、真实，与我们的生活息息相关，自然能够引起学生的广泛关注。教师在信息选择时，需要结合教材学习内容和学生生活实际，对相关信息进行融合和处理，以提升教学情境设计的适合度，成功调动学生的学习热情，这样的教学推动才会更加顺畅。在教《民主选举》时，教师利用多媒体播放一段视频，要求学生仔细观看视频，并对视频内容进行梳理、归纳。这是央视新闻报道的视频，其内容是“整治‘村霸’：贿选恐吓‘村霸’操纵基层民主选举”，介绍了几个村的民主选举被“村霸”操控的事实。学生看完这段视频后，都颇感震惊，纷纷提出自己的观点。有的学生说：“村民有自由选举的权利，这些‘村霸’利用威逼、利诱等手段拉选票，破坏了民主选举制度，自然滋生了腐败现象。我们应该采取有力措施，严厉打击‘村霸’行径，净化民主选举环境。”教师也给出了评价：“民主选举是我们国家的重要制度，任何人都不能破坏这个制度，如今打黑除恶斗争正如火如荼地展开，相信那些‘村霸’会得到应有的下场。”教师以这段视频为引导，顺利接轨教材学习内容，衔接自然，启动有力。教师在课堂导入阶段引入一段视频，将学生的注意力集中起来，学生平时对这些时事政治关注不够，看到这些信息后会有很大的触动，自然有参与讨论的欲望。教师利用时事政治相关信息展开教学调度，抓住了学生的学习心理，其设计操作比较新颖，为课堂教学注入了活力。

三、设置时事评论课型

当课堂教学融入时事政治信息后，教师就要对这些信息进行多重考量，注意体现时事政治信息的针对性、实效性、新颖性、教育性，如果有需要，不妨设计时事评论课，带领学生集中学习时事政治。时事政治能够拓宽学生的知识面，活跃学生的思想，教师可以鼓励学生对新近发生的新闻展开深度评价，这不仅能够帮助学生掌握时事政治信息，还可以为学生的学习提供更多助力。设置时事评论课，教师要注意为学生提供时事政治信息材料，并以此展开时事评论活动。如学习《立党为公、执政为民》一课时，教师为学生设计了专题评论课：习近平总书记在“两会”期间，就“共产党必须勇于自我革命，坚持立党为公，执政为民”等内容发表了重要讲话。针对这个主题，我们展开专门讨论：习近平总书记在不同场合多次针对这个主题发表讲话，这表现了习近平总书记怎样的执政理念？面对这个问题，学生纷纷发言，提出自己观点。有的学生说：“习近平总书记站在历史高度，为我们党设定了执政理念，符合人民群众的根本利益，具有全局观、前瞻性、发展性，为社会主义核心价值观的落实奠定了坚实基础。”也有的学生说：“习近平总书记反复强调‘立党为公，执政为民’，这说明习近平总书记深刻领悟了中国特色社会主义发展模式的精髓和内涵，为保持共产党的先进性，为塑造广大人民群众的幸福感，为我们党规划了前进方向。”教师参与学生讨论，课堂互动频繁，课堂学习气氛浓厚。教师设计时事评论课，让学生搜集展示时事政治信息并发表观点，为学生提供了可贵的学习机会。教师搭建时事评论展示台，让学生登台唱戏，不仅对学生信息积累有很大帮助，而且能够提升学生的语言表达能力、思辨能力、归结能力，教师还可以对学生的学习认知进行整合优化处理，提升学生的感知能力。

四、布设时事搜集任务

时事政治无处不在，教师不妨给学生布设时事政治信息搜集任务，让学生在实际操作中对时事政治有更多的了解。信息时代的快速到来，为学生提供了更广阔的信息搜集渠道，特别是智能手机的普遍应用，学生能更好地了解世界。学生都有网络运用的经历，但大多学生不会关注时事政治相关内容，如果教师专门布设这方面的学习任务，可以改变学生的上网习惯，为政治教学提供更多信息支持。高中学生对时事政治信息有选择性地关注，这符合学生的学习心理诉求。如国际形势，学生最关心的是热点问题。在学习《处理国际关系的决定因素》一课内容时，教师针对学生的关注因素，为学生布设了时事政治信息搜集任务：中美贸易战是当下最热的话题，美国单边行动给其他国家，甚至整个世界都带来了不良影响，这种处理国际关系的做法当然是不可取的。教师可以让学生利用多种信息渠道，搜集美国单边行动处理国际事务的案例，参与课堂集中展示活动。学生拿到任务之后，都显得很兴奋。美国是世界超级大国，单边行动非常频繁，破坏世界秩序的新闻不断出现，这方面的信息也非常多。经过一番准备，学生搜集了很多相关内容。课堂展示开始，教师让学生自由发言，学生踊跃参与。有的学生说：“美国单边行动很多，如随意提高多种产品进口关税，插手中东和平进程，支持以色列迁都，武力介入阿富汗、伊拉克、利比亚、叙利亚，退出多项协议，制裁伊朗、朝鲜、俄罗斯等。”网络是时事政治信息的主要来源，教师为学生布设时事政治信息搜集任务，给学生提供了更多的学习渠道，矫正了学生的上网习惯，给学生带来了显著的正面影响。学生离不开网络，网络连通着课堂内外，唯有正确运用网络，才能给学生带来更多的学习契机。现代高中学生对信息的需求极为迫切，但学生学习条件有限，很难接触到时事政治方面的信息材料。教师利用多种信息渠道搜集相关信息，并及时引入课堂教学，可以给学生提供更多的学习机会，促使学生接受更多的课外知识，为课堂学习提供辅助。

参考文献：

马伯雄.时事政治在高中政治课堂教学中的应用[J].中小学教学研究,2016(Z1).

作者：朱良 单位：江苏省 仪征市南京师范大学第二附属高级中学

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