高中政治教学学生“求是”精神培养　

摘要：学习的目的不仅是获取知识，更要培养抽丝剥茧、去伪存真的“求是”精神，深入知识内部，才能把知识学“活”。在高中政治教学过程中，教师要注重培养学生的“求是”精神，提高学生的理性思维能力。要让学生时刻存疑，明辨对错；深入生活，验证是非；追本溯源，探究真伪。

关键词：高中政治；“求是”精神；思想政治教育；求真

一、引导学生秉持“求是”精神，时刻存疑，明辨对错

格罗夫说：“真正的科学不知道同情，也不知道厌恶，它的唯一目的就是真理。”可以说，真正的科学更偏重于理性，很大程度上是为了避免感性泛滥而对自身明辨能力的削弱。列宁说“政治是一门科学”，因此政治必然会带有科学的特点，以追求真理作为唯一的目的。政治课教师要以一种面对科学的严谨目光审视高中政治学科，秉持一种“求是”精神进行高中政治教学。要将这种“求是”精神传递给学生，让学生在这种精神光芒的照耀下，时刻存疑，明辨对错。尤其是在网络信息技术快速发展、知识信息日益复杂的今天，“求是”精神更显得尤为重要，可以促使学生“大海淘金”，在茫茫的知识海洋汲取精华，去除迷惑人眼的沙砾。当然，“求是”是一种形而上的东西，无形又抽象，难以进行准确评估。而“时刻存疑，明辨对错”也是教师写在教学方案中的句子，很难有一个评估标准。要改变这种状况，唯一的途径就是将这些抽象的观点“折现”，从一个界面上看到自己在为秉持“求是”精神而努力，而且时刻存疑，明辨对错已经显现成效。只有看到事物一刻不停地在发展，才有信心将一种教学思路坚持到底。教师可以在一节课结束之后，围绕教学内容为学生拟出大量的判断题。在完成判断任务的同时，学生也会在无意识中形成一种时刻存疑，不轻易下定论的习惯，实现对自身思辨能力、求真去伪能力的培养。无论是知识学习还是日常生活，这都是非常有益的。例如，教学人教版高中政治必修四“生活与哲学”之后，教师可为学生汇编判断题，让学生通过存疑、思考，明辨对错。其中有这样一道题：“哲学源于人们的思想。”有些学生觉得哲学是一种思想层面的东西，所以必定也产生于人们的思想。有些学生存有疑问，“不去行动，不经过求证，产生的思想会是被称为‘现世的智慧’的哲学吗”，这显然是不对的。哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考，只有上升到实践，并通过实践检验的思想才能被称为哲学。

二、引导学生秉持“求是”精神，深入生活，验证是非

孟子曰：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”意思是说“诚信是自然的法则，追求诚信是做人的法则”。自然界存在着千古不变的法则，于是人们会见到黄昏鸟歇，人类的“稼穑”也遵循四时的变换法则。自然几乎不会辜负人类，总以诚信的法则指引人的生活。而人类也秉持“求是”精神，对世界进行认真探索，层层“剥茧抽丝”，探求本质，验证真相。“神农尝百草”“徐霞客游历山川”等事例，都说明人类对“求是”精神的秉持，对自然规律的不断探究。而人类自己也在持之以恒地追求自我的认识，对整个“生态圈”其他人的认识，并深入其里，出乎其外，进行是非的验证。也只有这样，人类才能找到最佳的途径，处理好与自我的关系，与他人的关系。人教版高中政治教材囊括经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活等领域的内容，但无论哪几种，统一归类，都是在言说人类与世界万物的关系。所以，在政治课教学过程中，教师应引导学生秉持“求是”精神，层层“剥茧抽丝”，探求知识的规律和本质，验证生活现象的是非，获得睿智的生活感悟，以期更好地应对生活。以高中政治必修一“经济生活”第三单元第一课中的“个人收入的分配，以按劳分配为主体，多种分配方式并存”为例，这一知识不仅是以文字方式摆在书本上的经济生活规律，也是活灵活现反映在生活中的经济现象。从大的方向来说，这种规律具有长期性，但从具体的方向来看，却因地域差异而表现得大同小异。因此，教师不能用“一刀切”的教学方式，不顾地域特色及学生个体的生活特点，进行照本宣科。要引导学生秉持“求是”精神，围绕真实的生活，进行个人收入多种分配方式的观察、概括，通过“深入其里”，获得本质上的认识，然后再“出乎其外”，使学生正确认识现实生活中的收入差距，培养学生对生活中存在的各种矛盾的辩证认识意识，提高学生全面综合看问题的能力

三、引导学生秉持“求是”精神，追本溯源，探究真伪

朱熹有诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”。意思是说，要问池塘里的水为何这样清澈，是因为源头不断有活水补充进来。池塘里的水清澈尚有原因，更不要说事物的因果循环。可以说，事物有事物的发生根源，要对其进行了解，就不得不追本溯源，找到其产生的源头，并通过了解其根源，探究其真伪。关于高中政治学科知识，我们常常会看到其中闪现着其他学科知识的灵魂，而这些知识有时候便是政治学科知识的源头。为了探求政治学科知识的真伪，我们要善于追本溯源，运用其他学科的知识材料来佐证政治教材中出现的知识。所以，教师在进行高中政治教学时，一定要引导学生秉持“求是”精神，追本溯源，探究真伪。以人教版高中政治必修四“生活与哲学”第一单元第一课中的“关于世界观的学说”为例，“世界观”问题虽然被安排到政治教材中，成为政治学科的一个内容，但其实“世界观”问题是一个哲学问题，属于哲学学科内容。哲学解决的是如何思考问题，而世界观，是对现实问题的观点与看法。为了进行深层次的理解，教师可以向学生进行提问：“每个人都有世界观吗？”“哲学就是世界观吗？”“具体科学之和等于哲学吗？”学生说出答案之后，教师还要让学生追本溯源，从哲学的视角进入知识的内部，探究真伪。如对于“每个人都有世界观吗”这个问题，有学生从世界观的形成原因角度进行解释，肯定“人人都有自己的世界观”，并应用此观点观察现实世界，解决实际问题。陈平原教授说“开卷无益”，这是在对知识不进行分辨的语境下道出的观点。但是，拓展眼界、认识社会的主要途径就是读书。为了使“开卷”有益，教师在高中政治教学中要引导学生秉持“求是”精神，时刻存疑，辨别知识的对错。要让学生深入生活，验证知识的是非，让学生学会追本溯源，探究知识的真伪。

参考文献：

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[3]杨谋.高中哲学课应有“求真”“崇善”“尚美”的味道[J].中国教育学刊,2019(03).

[4]杨波,袁俊辉.再论“实事求是”是思想政治教育的根本原则[J].牡丹江教育学院学报,2018(06).

[5]陈欣.坚守思想高地培育现代公民―――论高中政治课堂教学价值取向的定位[J].江苏教育研究,2017(34).

作者：秦建峰 单位：江苏省西亭高级中学

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