幼儿音乐教学探析(8篇)　

第一篇：幼儿音乐教学游戏化的策略

【摘要】文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，从内容游戏化、形式游戏化、教育意识游戏化三方面着手，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。

【关键词】幼儿音乐教学；游戏化；策略探究

幼儿阶段涉及的知识相对简单化，学习内容游戏色彩较为浓烈，在音乐课程教学进程中，积极采用游戏教学方法是极为有效的，使幼儿能够在轻松舒缓的环境中，培养与锻炼韵律感。如何使游戏化教学方法的实效性充分的发挥出来，这已经是众多教育者探究的课题，本文就此对游戏教学法有效应用的策略进行研究。音乐活动是学前教育课程中的重要内容，游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要部分，更是他们学习的有效形式。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”美国教育家杰克曼认为：“游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。”游戏能够满足幼儿的探究性、差异性的认知需求，让他们获得最适合自己意愿和方式的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因而，幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。

一、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标

幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。

二、形式游戏化，调动幼儿参与教学活动的兴致

音乐游戏化教学可以被视为幼儿音乐教学体系创新的一种新形式。教师在将游戏教学法融入进音乐教学规划环节中时，一定要结合游戏类型多元化、属性鲜活化以及内容形象化等众多特征，在此基础上深入挖掘调动幼儿参与音乐游戏教学活动主动性的对策。也就是说当教师对幼儿的心理环境有一个整体性了解之时，创设出的音乐教学形式才具有吸引力，那么在形式游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。配乐舞蹈是一种极为常见的音乐形式，其可以获得使幼儿手舞足蹈，边唱边跳的音乐教学效果。教师也可以结合幼儿喜欢听故事的特征，将音乐故事渗入进音乐游戏教学活动中，此过程中幼儿可以扮演卡通人物、长辈亲友等角色，从而对幼儿音乐教学的内涵有一个初步的认识，或尊老爱幼，或互帮互助，或勤劳勇敢。可见音乐教学形式的游戏化，可以创设出和谐向上、活泼生动的课堂氛围，一方面使幼儿的情感受到熏陶，另一方面使他们的四肢在音乐教学课堂上得到充分的伸展，此时他们的身心得以同步发展。

三、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养

游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。

四、结束语

总之，在幼儿音乐教学过程中，积极将游戏化教学法融入其中，主要是在内容与形式上做出调整，使幼儿身心得到放松，思想情感上受到熏陶与教育，为其健康成长奠定基础。

参考文献：

[1]郝兆杰,梁芳芳,肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究,2014,11:35-41.

作者：钱小菊 单位：汉浦书香幼儿园

第二篇：幼儿音乐教学中信息技术的应用

摘要：信息技术日新月异，迅速丰富了幼儿教学资源，突破了教学活动的手段，大大提高教学效率。幼儿教师应该认真学习现代信息技术，让信息技术在幼儿音乐教学中发挥出更大作用。

关键词：信息技术；幼儿；音乐；教学

教师合理使用现代信息技术来刺激幼儿的音乐欣赏能力，通过现代信息技术来提高幼儿对歌曲歌词的记忆理解能力，可以让幼儿们的音乐活动更加生动。利用现代信息技术来开展幼儿园音乐活动，不仅改变了传统的音乐教学模式，还使年幼的幼儿能在一个快乐、活跃的气氛中学唱，极大地刺激了幼儿对音乐的兴趣。

一、运用现代信息技术，培养幼儿学习音乐的兴趣

幼儿园早期的音乐教育是幼儿音乐教育的启蒙，采用幼儿感兴趣的活动方式来激发幼儿对活动的兴趣非常重要，所以在音乐教育的活动过程中教师应采用新颖、直观的教学方式来展现歌曲内容。兴趣是最好的教师，在活动之前激发幼儿的好奇心，唤起幼儿对音乐的兴趣活动，学习起来会更加有效。利用现代信息技术方式，创造有趣的情况和引人入胜的环境设计，展示丰富多彩的图片，播放美丽甜蜜的音乐，刺激幼儿们的兴趣，吸引幼儿的注意力。比如歌曲《春天》，让幼儿们谈论春天的景色，然后让幼儿们观看现代信息技术课件，优美的情境与丰富的画面呈现在幼儿们面前，立即吸引了幼儿的注意：哇！多么美丽！幼儿忍不住哼音乐旋律来表现春天来了的欢乐。所以，教师采用现代信息技术来开展幼儿园音乐活动有助于提高幼儿的活动兴趣，提升幼儿对歌曲的理解、记忆能力。喜欢唱歌，学会唱歌是幼儿园音乐活动的重要目标。帮助幼儿理解记忆歌词，喜欢用歌声来表达自己的情感，是歌唱活动的重点环节。如果把歌词或音乐符号制作成图谱利用PPT的形式来展现给幼儿，那么幼儿能很快理解并记住歌词。例如在歌曲《蚂蚁搬豆》中，第一句歌词是“一只蚂蚁在洞口”，教师就可以用PPT显示一只蚂蚁和一个山洞，幼儿看到这样的画面，就能够很快地记住歌词。在轻松的学习氛围中不断感受音乐文化带来的快乐。

二、运用现代信息技术，培养幼儿创新能力

现代信息技术与图像和文本，视听结合起来。在幼儿音乐活动中，利用现代信息技术能让幼儿们更好的理解歌词，丰富幼儿的想象力，扩大他们的思维空间。让幼儿通过现代信息技术理解歌曲内容，感受歌曲风格，只有在熟悉内容的情况下才能充分激发幼儿们已有的经验，感受一个全新的活动体验。支持和鼓励幼儿积极参加音乐活动的同时，还可利用录像技术，拍摄幼儿们跳舞的动作，及时在现代信息技术屏幕上播放跳舞的幼儿们，让幼儿们看到自己跳舞的动作并模仿创新，帮助他们提高舞蹈技能，极大地提高活动的效果。

三、运用现代信息技术，促进师幼之间的互动

幼儿园音乐活动不同于绘画活动，可以使用线条、颜色来呈现作品。音乐活动是一种抽象的听觉感受过程。如果我们只是依靠教师进行口头歌唱，幼儿的注意力就持续不久，很容易分散注意力。现代信息技术具有丰富的表现力，使用现代信息技术能帮助幼儿感受音乐的意境，理解作品的内涵，在轻松愉快的气氛中学习。例如，在《春天的嫩芽》这堂音乐活动中，如何让幼儿感受春天大自然的美丽风景和嫩芽生长的蓬勃姿势呢？大自然微妙的变化是幼儿想象不到的也是很难理解的，教师利用制作的现代信息技术课件来开展抽象的音乐教学活动，直观地为幼儿展示嫩芽生长过程。我们可以高兴地看到幼儿们根据自己的喜好来表现自己的肢体动作，有些幼儿蹲在地上模仿树苗，摆动自己的手臂模仿嫩芽慢慢成长；有些幼儿局促不安；有些幼儿踮起脚尖模仿一粒种子从发芽破土而出到逐渐长大。不论幼儿的肢体动作漂不漂亮，标不标准，幼儿在活动过程中是快乐的，是自己愿意参加的。

四、运用现代信息技术，促进教师发展

在教学过程中大量使用现代信息技术手段的一个重要前提是，你必须有可用的现代信息技术设备。现代信息技术在幼儿园音乐教育活动的优势和效果是显而易见的，然而，促进幼儿音乐活动的教学方法，就现状而言，还必须解决的一些问题。笔者所工作的幼儿园是省级优秀示范园，每位教师配置了一台电脑，每班有可连接电脑的电视，学校有一个专用的现代信息技术教室。我们的教师有着便捷的物质条件，大家都很珍惜这些资源。但是，目前很多教师掌握和使用现代信息技术还不是很成熟。因此，作为一名幼儿教师，我们还需要加强业务培训和课件制作学习，掌握制作和使用现代信息技术的能力。总之，在幼儿园的音乐活动中使用现代信息技术已经成为一种新的趋势，它打破了原来传统的活动模式，促进音乐活动在幼儿园中有效地开展，加快了幼儿园音乐活动的与时俱进。大大地提高了幼儿的活动积极性，培养幼儿倾听音乐并表现肢体美的能力。

参考文献：

［1］周菊芳.让音乐活动更美妙［J］.少年幼儿研究，2012（10）.

［2］王宝莹.浅谈幼儿园教学中的好帮手：现代信息技术［J］.中小学电教（下），2010（9）.

作者：赵彩红 单位：甘肃省陇南市武都区角弓中心小学附属幼儿园

第三篇：幼儿音乐教学中情感体验现状及对策

摘要：音乐教学对幼儿的情感体验方面之培养，有比较重要的作用。现阶段，在幼儿音乐教学中，存在一些问题。本文将分析这些现状，并且提出一些改善措施与建议，故而能够提升我国幼儿音乐教学对孩子的情感体验。

关键词：幼儿音乐；情感体验；现状；对策

1导论

对幼儿的艺术教育，需要注重对他们的情感丰富与培育。而音乐教育在幼儿艺术教育中对情感的塑造又是最强的，许多幼儿教育机构都选择音乐教学来培育孩子的情感。然而，幼儿音乐教学对情感的塑造与体验呈现一定的优劣差异。故而，研究幼儿音乐教学中情感体现之现状，并且提出一定的提升改善性对策，具有较重要的意义。

2幼儿音乐教学情感体验之必要性

音乐是既具有情感的艺术，故而进行幼儿音乐教学，能够最大程度上让孩子们在乐符起伏之中收获情感体验。传统的幼儿园教学方式与教学活动模式下，幼儿的情感培养、接受、体验完全处于一种被动的状态，而幼儿音乐教学则能够主动激发幼儿的情感体验，是一种正面积极的情感引导，其对于幼儿情感激发与培养，有着不可抛却的必要性。然而，进一步探看当下幼儿音乐教学的情感体验现状，发现仍旧有一些问题，而改善这些问题现状，能够更好地完善音乐教学中幼儿的情感体验，提升音乐艺术教学方式的教学效果。

3幼儿音乐教学中的情感体验现状

尽管我国幼儿音乐教学历史并不短，但是从国际幼儿音乐教学情况的横向比较视野下看，我国的幼儿音乐教学仍旧存在不少的问题。比如存在幼儿音乐教师教学方法不到位，教育模式落后、单一，另外还有一些教师没有真正将幼儿情感体验融入到幼儿音乐教学中去，只是单纯的音乐教授，一旦缺乏引导幼儿加入情感体验，只会让幼儿音乐艺术教学起到相反的作用。

3.1教学模式落后

我国传统的幼儿音乐艺术教育，坚持着“学习”为主的教学理念，存在着对幼儿一味灌输的教学方式，这样的做法会对种启发性教学起到十分消极的影响，将会大幅度降低幼儿音乐教学的成果和质量。反而让一些幼儿在这种音乐教学中，产生负面的情感，这对于孩子艺术潜力的激发，具有极大的负面作用。还有一些教学者，依照陈旧的教学模式，仍旧沿袭之前计划式教学。比如为自己的音乐教学课程明确做好规划，一周学习一首幼儿歌曲，四课时学习一曲舞蹈。这外表看似是在十分规范地推进教学程序，但完全会造成幼儿们情绪的压抑，实际上孩子们或许有接受不同音乐艺术的时间需要，或者对不同的内容有明显的好恶。这种明确按照计划教学的传统模式，是对幼儿音乐情感体验的遏制。

3.2忽视教师与幼儿之间的互动

如果要激发幼儿音乐教育中，对孩子情感塑造效果的最大成效，那么教师必定不能够只是充当一个音乐表达者或者说教学内容传授者的角色。但是在当下很多教学现实中，很多教师确实是充当了这样的教学角色，缺乏和幼儿之间的互动，又一次将音乐艺术课堂成为了孩子被动接受的“知识”，忽视他们的情感体验。这样，就让音乐教学成为了十分单调枯燥的内容体验。这样就会造成幼儿没有得到真正音乐学习能力的提升，是对他们全面能力发展与培养的压抑。

3.3幼儿缺乏具体音乐实践

幼儿音乐教学现阶段很少让孩子真正体验在音乐实践之中，他们还是充当这场音乐教学中的被动接受者。这样，就会造成孩子主动探求的能力以及创造力得不到充分培养与发挥，他们的情感体验得不到充分发挥，另外幼儿的欣赏力以及情感领悟力也并不能够得到提升。现行的幼儿音乐教学很多还是让孩子围绕着老师的情况，真正的音乐接触着是教师而不是孩子，孩子根本没有机会判断、模仿，更不用提全新的创造了，自然也就不会对音乐有真正的情感体验了。

4幼儿音乐教学对策建议

在分析了幼儿音乐教学目前存在的情感体验现状中的诸多问题之后，需要进一步采取一定措施和策略，对这些问题进行提升和改善，从而能够进一步帮助提升我国幼儿音乐教学的情感体验。

4.1激发幼儿自身兴趣的培养

“兴趣”是教育成功的关键，尤其对于出于启蒙阶段的幼儿来说，兴趣的培养是塑造其艺术能力的关键因素。教师需要深入了解孩子们对不同音乐内容的反应，安排最合理的音乐教学内容，提升教学质量，提高幼儿的情感领悟力。只有先提升学生的情感领悟力，才能够激发他们的兴趣，最终全面激发他们的情感体验。教师需要花费更多的心思在教材内容的安排与形式的创新上。比如说可以通过歌唱表演比赛，让幼儿主动参与到实际活动中去，这样反而能够充分激发他们的音乐艺术潜力，并努力发挥自身的特长，让幼儿有一定的自主选择权，故而探索和发掘到自己真正感兴趣的音乐所在，也能够增进他们之间的相互情感。另外也可以安排一些和外部环境等挂钩的音乐内容，可以激发他们的学习力与感知力，让他们能够更好地用情感体验音乐课程的具体教学内容。

4.2利用现代化教学方式

随着科技的不断发展与进步，可以在教学过程中加入更多的科技元素和现代化传媒工具，音乐艺术教学虽然是一门比较传统的课程，但是能够在这样的“传统”中，更多地融入一些现代手段，实现其教学效果的最大化。比如说另外，运用现代化的多媒体手段，运用图像声音、色彩音乐结合的方式，也不失为一种有效的激发孩子们兴趣的手段和方式，亦能更好激发他们的情感体验。

4.3设计更为放松愉悦的教学环境

教师们除了关注音乐本身给幼儿的情感塑造，还要将教师对孩子的嘉奖、同伴之间的协作与认可等多种情感体验一起融入在整体音乐教学中。教师需要努力营造出温馨愉悦，和谐共处的学习环境，能够留意到孩子们的任何表情动作，从而在整体教学中，给孩子们加强积极情感的培养。

5结论

幼儿音乐教学的初衷就是能最大程度上给与孩子们积极的情感体验，而在实际中，仍旧存在问题，当然这些问题能够通过一些具体的措施进行改善，进一步推进幼儿身心在音乐教学中得到全面发展。

参考文献：

[1]王琦.情感体验―音乐教学的核心[J].甘肃教育,2006（06）.

[2]肖卓平.满足幼儿对积极情感的需求[J].幼儿教育,2000（05）.

[3]李欢.如何运用情感教学实施初中音乐审美教育[J].赤子（上中旬）,2015,（04）.

[4]潘明星.奥尔夫音乐教学法在幼儿舞蹈创编中的应用[J].学周刊,2015,（04）.

[5]陈喜.音乐体验教学:内涵、价值与路径选择[J].湖南师范大学教育科学学报,2015,（01）.

[6]胡春梅.论述音乐教学中形象思维与情感体验[J].赤子（上中旬）,2015,（03）.

作者：高雅琴 单位：集宁师范学院

第四篇：幼儿音乐教学的价值和现状

【摘要】幼儿音乐教育对幼儿身心发展的价值有着积极的意义，不仅能让幼儿掌握一些基本的音乐技能，更能通过音乐活动使幼儿获得情感、体能、智能、道德等方面全面和谐的发展。但目前幼儿园音乐教育的开展还存在诸多不足，本文便对这些不足进行剖析，及提出了些可行性建议。

【关键词】幼儿；音乐教学；剖析；建议

音乐能带给人们美好，也有益智的功能，能丰富人们的想象，更可以促进幼儿智力发展。其调节情绪的功能，能给幼儿们增添愉悦的情绪，从而产生积极的动力。随着新课程改革的不断深入，幼儿音乐教育越来越被人们所关注。专家们己形成一致共识：从幼儿园时期起就要学会享受音乐、感受音乐是非常重要的。

一、幼儿音乐教育对幼儿身心发展的价值

幼儿音乐教育不但可以培养幼儿审美能力，而且可以对幼儿大脑功能及心理健康发展有着不可低估的作用。开展好幼儿音乐教育，对整个幼儿期的教育都有着非比寻常的意义。

（一）可以陶冶幼儿情操

歌唱是人们表达的一种形式。歌唱能使幼儿得到美的熏陶与感染，在优美的歌词、旋律中陶冶情操，完善品格。可以说，幼儿音乐教育是幼儿教育的一个重要节点。

（二）可以提升幼儿体能

生活中，我们常常发现，伴随着优美的音乐，孩子们会不由自主的手舞足蹈。这是幼儿对音乐自然的、即兴的感应。他们试着用自己的肢体表达着自己对歌曲的理解。如果能在老师的组织下表演舞蹈，他们的感知力，节奏感，协调能力，视听觉等都将得到不同程度的提高，那么对儿童肢体能力的提升有很大益处。

（三）可以提高幼儿智力

欢快的节奏是儿童非常喜欢的一种教育方式，这种教育语言他们乐此不疲。在歌曲中，他们提升的认识，积累了知识，提高了智力。实践证明，早期的接触打击乐能使幼儿大脑发育更快。如果幼儿园能因地制置的开展打击乐的教育，可以更好的发展幼儿听辩节奏和音色的能力，培养初步的合作意识和一定协调技能。甚至对他们的创造力也有一定影响。

（四）可以培养幼儿道德

音乐欣赏所产生的作用是无形的，它的喜怒哀乐作用于人的感官，使人产生共鸣。例如，让幼儿欣赏音乐《学做解放军》后，他们感受到威武雄壮的旋律和坚定有力的节奏，产生了激昂向上的情绪，情不自禁对解放军充满了无限的热爱和崇敬，解放军战士们不怕苦、不怕累、一心一意为人民做好事的形象深深印在他们心理，铸造着他们的品质。

二、当前幼儿园音乐教育中存在的问题

尽管人们越来越认识到幼儿园音乐教育的重要性，但现状是我们的幼儿音乐教育不容乐观，平时开展的音乐教育内容、形式、课时数都很有限。从音乐教育的理念和实践层面都存在问题。这些不足，应引起我们足够的重视。

（一）选材上的问题

1、内容缺新意。在幼儿课堂中，有些老师，小班，中班，大班开展是一模一样的。唱了多少年还在唱的儿歌，严重缺少的时代感。今天的互联网快速发展，新媒体不断呈现，我们孩子的认知，也在新时代中随之改变。如果选材上还是老一套，必将乏味少趣。2、德育味太浓。在幼儿园，孩子们就像一群群小猴子，他们的言行急需得到规范。因而教师在选择作品时也过容易过于德育化。如音乐律动活动《白胖鸭》，教师们也要用“小朋友们要爱护动物，不能伤害它们”作为结束语。多数教师采用的仍然是乏味的作品，而《动物狂欢节》、《彼得与狼》等经典的音乐作品却很少见。即使有些作品包含了大胆新奇的想象、准确动人的音乐形象、丰富的节奏、和声与旋律，经过教师的再诠释，音乐所应有的浪漫、幻想、等特点也被忽略，而成为思想教育内容的载体。3、音像包匮乏。幼儿园使用的音乐教材，很多是没有配套音像资料的，所以很多资料都是幼儿园教师自己购买或翻录、下载的，随意性较强，差别也很大。4、修养待提高。幼儿教师们缺乏音乐修养是普遍存在的一个问题，特别是在乡镇一级农村幼儿园。教师中年龄大一些的所掌握的儿歌很有限，很多人没听过选自圣桑的《动物狂欢节》，类似的名曲掌握很少；选择的作品不优美，伴奏单调，范唱呆板，这些都直接关系到幼儿园音乐活动的质量。

（二）教学方法问题

1、轻视感知与创造。试行纲要求每个幼儿都得到美的熏陶，注重培养幼儿感受性、表达和创造能力。事实是，我们的老师们往往更重视结果――孩子们会不会完整地唱下来一首歌，会不会打节抓拍，忽略了孩子表现音乐的多元性。比如在开展音乐活动《冬天》时，先熟悉一下歌词，这样后面教起来就比较顺利。老师追问小朋友“冬天你们觉得怎么样呀？”有的说：“冷，我们都穿上了厚厚的棉衣。”有的说：“安静，小动物的都冬眠了，燕子飞到南方了。”这时候，我们可以把表演游戏加进来，表现冬天的安静。在结尾时，孩子们已经唱过很多遍了，可以尝试着让他们创编一些新的歌词，以此来表达他们心中对冬天不同的感受！这样的方式，更有利于孩子们感知能力、创造能力提升。2、环节连接不紧密。在幼儿音乐活动中，现阶段大部分教师采用的仍然是三段式教学：开头复习，中间新授，结尾回顾。有些导入部分和主要内容相差甚远，有些结尾缺少评价，所以整个活动重点不突出，显得松散；甚至有些教师随机性很强，活动环节浅尝辄止，创造和评价能见踪影。总之，我们要更清晰的认识到幼儿音乐教育的价值，对于当前幼儿园音乐教育中存在的问题，无论是教师层面，还是学校层面，都应努力完善，以期更好的促进幼儿的全面发展。

【注释参考】

[1]《幼儿心理学》人民教育出版社；1997年出版.

[2]《幼儿音乐教育》北京师范大学出版社；2000年出版.

[3]《学前教育研究》中《谈幼儿园音乐教育的策略和技巧》

作者：殷立娟 单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村幼儿园

第五篇：幼儿音乐教学具体形象化

摘要：在音乐欣赏教学中，应多采用形象化、直观化、生动化的方法来进行教学，充分利用听、想、看、说、动等手段，有效调动幼儿欣赏的主动性、积极性，引导幼儿积极参与，这样，教学活动才能上得既“活”又“实”，让幼儿玩在其中，乐在其中。

关键词：音乐教学；形象化；问题

一、幼儿园音乐教学实施上的问题

幼儿园音乐教学一直以来都是一个广大而宽泛的问题，严格来说，由于设施和教师水平的高低，对于孩子培养的侧重点不同，这变成了一个大而化之的课程，并未在家长和教育者心中引起注意。首先，对于部分幼儿园而言，音乐教育都不是必要性科目，也就是说，不会太在意教师的专业性问题。这一点，在小县城的幼儿园中尤为常见。只是教育幼儿而已，老师可以兼任，这就导致他们的学习是一种散漫无启发性的。不要以为对孩童而言这无甚区别，即便是一个无音乐细胞的人，在小教室里听不整齐的合唱，同在音乐厅里听《雪绒花》，内心受到的触动也绝然不同。在作出缺乏远见的决定之后，我们凭什么认为用敷衍态度种出的果实会结出最有价值的果？教育从不敷衍人，倘若有一样东西的投入永不过时，那便是教育投入。但同时我们能注意到，即便在很多乡村地区的小学，在音乐教育这一块也没有比较正规的设施，更遑论幼儿园。对于乐器、音乐、乐理，那些跳动的音符，他们没有触觉上和感官上的接触，仅凭老师的基本传授，怎么能要求她们发自内心地喜爱呢。上小学时的合唱，给我特别深刻的影响，在那之前，我一直认为合唱便是一群人一起唱一首歌。在六一儿童节的节目展示上，齐声一吼，然后等着稀稀拉拉的掌声。小孩子天性爱玩，班主任并不善于这方面的组织，仅能为我们调调高矮排排站的顺序。于是我们出力不出声地排练了两个星期，四十多人的队列里，只听到几个男生毫无乐感地扯着嗓子大吼。年轻的女老师气得脸色发白，最终请了个专业教学的老师来指点我们，当她告诉我们，按照大家的音色，各自分唱哪一部分，并按照这样的步骤排练，我们自己慢慢都觉得意外的和谐顺耳起来。不再像之前那样，女生的声音像是被拴在汽车后座的小兽，被扯得跌跌撞撞往前走，却自始至终跟不上。缺乏专业性是最大的问题，专业性的老师，专业性的设施，专业性的乐器。

二、幼儿园音乐教学重结果轻过程的问题

对于许多家长而言，内心也曾有过情怀，对乐器有天然的亲近和好感，或基于以后上学加分或者学一门艺术的考虑，想培养孩子学诸如古筝或钢琴的乐器。但是这种出发点虽好，却忘却了孩子学习一门技艺并不是只为在某一节点为他增加一点荣耀，更是培养一种情操，一种生活态度。总而言之，便是重视结果性高于重视过程。我们更在乎孩子学会了什么，学会的东西有没有用，能不能在亲朋好友间做一点展示，而不是这个过程他是否快乐，能不能在这种过程中培养自己的喜好，教育的本质就这样被轻易忽视了。这是一种急功近利的思想，贯穿了大多数人学习的过程，因而许多孩子在一旦有机会远离曾经需要日日学习的东西时，反而是迫不及待，甚至终身不愿意触碰，我们就这样，活生生把一种爱好逼成了一种厌憎。而过程，这个不可缺乏的阶段，也许部分教师也不会注意，重要的不是传授，而是孩子的参与性。让他们在参与中感觉到歌唱的快乐，为什么有些能歌善舞的民族，他们的孩子从小就对歌声和舞蹈的演绎有超然的天分，彝族的小孩子，年龄不大，却能够唱调子长长的海菜腔。就如同艺术家杨丽萍，这位久负盛名的孔雀公主，她回忆起童年与舞蹈结缘时，也是年幼时同族人围着篝火在月光下舞蹈，火光烈烈，芦笙相伴，用身体展示各种动物的姿态，展示孔雀身姿的尽态极妍。这造就的舞蹈在她心中有超然的神圣，是一种疗养，是一种倾诉，是种生命姿态的绽放。她在参与感中获得艺术的美感和快乐，这不是一种负累，这是与生命相连的一部分。参与性高于课本传授性，对于音乐亦然。

三、如何让幼儿园的孩子培养起对音乐的美感

关于如何让幼儿园的孩子培养起音乐的美感，孩子的第一任老师是家长，家长对于音乐的态度可以不热衷，但至少不应是排斥。而要把热爱传递给他人，就要求老师对于音乐也有一份热爱，至少是一份敬仰感，就如同对于呼吸吐纳造化无极，虽然是顺其自然的事，但仍需心怀敬畏。旋律比歌词更重要，教会孩子一种旋律，结合其自身的模仿，更易于使其在日常小事物中受到启发。同时在教学时可以结合一些动态图画，图景对感官的刺激比听觉更重要，特别是对于四五岁年龄阶段的孩子，对于画面，更有强行记忆力。对于内容和旋律更能继续记忆，有身临其境之感，形成固化的图像在他们的脑海中。开启孩子心灵的钥匙在于体验，体验到音乐的美好，最为关键的便是记忆感和参与感。

参考文献：

［1］戴连花.让笑脸开放在音乐中：论幼儿音乐教学［J］.读与写（教育教学刊），2015（3）.

［2］饶文跃.探究多媒体在幼儿音乐活动中的运用［J］.黄河之声，2015（6）.

作者：王昊淼 单位：长春市双阳区实验幼儿园

第六篇：如何将中国传统音乐融入幼儿音乐教育课程的思考

【摘要】中国传统音乐文化源远流长，是具有民族特色的音乐文化。将中国传统音乐融入幼儿音乐教育课程，可以引导幼儿了解传统音乐，激发幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感，培养幼儿优秀的品质，陶冶情操,符合当前幼儿教育课程本土化的教育趋势。在丰富幼儿课程内容的同时，也是中国传统音乐传承下去的重要途径。本文开发并利用中国传统音乐中具有民族风格强烈、内容丰富多样的特点，将其融入幼儿音乐教育课程中。培养幼儿对中国传统音乐的审美情感，增强幼儿热爱民族文化、热爱家乡的情感。

【关键词】幼儿教育；中国传统音乐；民族音乐；审美情感

在幼儿音乐教育课程中如何有效的融入中国传统音乐是教育实践的关键问题所在。考虑到幼儿音乐教育课程的特殊性的同时兼顾幼儿的年龄特点以及心理特征。在具体的实施过程当中，应当充分利用中国传统音乐内容丰富性和多样性的特点，通过多种多样的课程传授方式，让幼儿积极主动的参与进来。

一、将民族童谣以唱诵活动形式融入幼儿教育课程

民族童谣是为儿童作的短诗，流传民间的歌谣，强调格律和韵脚，通常以口头形式传播。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是一些的历史事件为题材加工而成。具有朗朗上口、通俗易懂的特点，极具本土化特色。节奏生动活泼、旋律简单易学，反映的内容多是儿童纯洁的内心世界，十分有趣，容易激发幼儿的学习兴趣。因此，幼儿音乐教育课程应当充分利用民族童谣的优势，在幼儿音乐教育过程中以民谣唱诵活动为契机，开启将民族童谣融入幼儿教育课程的新篇章。在曲目的选择上应当满足三个条件：曲目内容的积极性，教育性，以及愉悦性。根据这三个条件，在选择民族童谣唱诵活动的曲目时，就必须考虑所选曲目既要符合幼儿的内心世界，能引起幼儿的注意并激发幼儿学习兴趣，同时还要开发利用民族童谣蕴含丰富的知识、朴素的真理这一特性，培养幼儿勤奋努力、谦虚好学的品质。民族童谣是深受幼儿喜爱的艺术形式，内容通俗易懂、朗朗上口，唱诵形式有趣、好玩。因此幼儿音乐教育课程的设计可以充分利用民族童谣的这一特点，选择符合幼儿成长特点、贴近幼儿生活的民族童谣，让幼儿在愉悦的氛围中积极主动的接受音乐、感受音乐。例如，通过《排排坐》《一二三四五》《小白兔》《春节童谣》等童谣的唱诵活动，既能引起幼儿主动学习的兴趣，培养幼儿谦虚礼让、勤奋好学的品质，也可以让幼儿对我国的传统节日和文化有一定程度的了解。体会音乐带来的愉悦的同时，也感受到中国传统音乐文化的博大精深，增强民族认同感。

二、将打击乐以节奏模仿的形式融入幼儿教育课程

节奏是音乐的重要组成部分，有人将节奏比作音乐的骨骼，支撑整个旋律的流淌。对于幼儿来讲，节奏是幼儿对音乐最早的感知。凭借多年从事幼儿音乐教育的经验，在与孩子们接触的过程中发现每个幼儿都喜欢敲敲打打。在与幼儿沟通时不难发现，在节奏感的培养方式中，打击乐是幼儿喜闻乐见的一种教学方式。因此，根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，在中国传统音乐融入幼儿教育课程的过程中，有针对性地选择合适的打击乐器，以节奏模仿的形式将打击乐器课程融入教学过程，是培养幼儿良好节奏感的有利途径。幼儿节奏模仿活动，可用从最简单的生活活动开始着手，比如最开始可以通过简单的拍手、踏步等动作引导幼儿关注，在幼儿掌握一定的节奏感并且对节奏模仿活动有了浓厚的学习兴趣之后，再引入简单的打击乐器，以满足节奏模仿活动的需求，从而达到培养幼儿良好的节奏感的目的。在具体实践过程中，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，为其选择合适的简易乐器。起初通过引导幼儿拍手、击打简易打击乐器等动作来表达音乐节奏，让幼儿对打击乐产生兴趣。让幼儿认识打击乐器，让他们自由选择自己喜欢的乐器尽情地玩，玩过后再和同伴交换着玩，使每个孩子每种乐器都玩到，然后由师生共同制定打击乐常规。常规的制定方式可以灵活一些，让幼儿多表达一些自己在制定常规方面的看法，并尊重他们的意见，最后师幼达成一致。在幼儿参与制定的常规中，他们更乐于接受也会自觉遵守。在选择练习曲目时，可以选一些节奏感强、篇幅短小的曲目进行教学。

三、结语

中国传统音乐作为我国幼儿音乐教育的重要教育资源，幼儿教育课程应当融入具有中国传统音乐元素的音乐内容。使幼儿接触中国传统音乐，体会中国传统音乐的博大精深，并将这一音乐文化传承下去。

参考文献

[1]郑薏苡.民间童谣传承的幼儿艺术教育策略[J].文艺争鸣,2011(08):171-173.

[2]袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].北京:人民音乐出版社,1994.

[3]白亚军.在音乐教学中培养小学生的节奏感[J].读写算:教育教学研究,2013(04).

作者：韦斌 单位：广西桂林师范高等专科学校

第七篇：本土音乐在幼儿音乐教育中的应用

摘要：本土音乐是人类文明应该传承的一部分内容，幼儿园在进行音乐教育时应高度重视和利用的本土音乐教育资源，既有助于传统文化的传承又促进幼儿身心发展。但如今大多数的幼儿园和教师却忽略本土音乐，这导致我国传统文化的传承有所缺失。本文从幼儿园、教师和家长等方面来分析本土音乐在幼儿园音乐活动应用中的问题，提出改善的建议，从而使本土音乐在幼儿园音乐活动中得到更好的延续和发展。

关键词：本土音乐；幼儿园音乐教育；价值；应用

一、概念界定

1、本土音乐本土音乐是具有特色的一种艺术表现形式。有广义与狭义之分。广义的本土音乐是指整个中华民族拥有的所有音乐，它包含了自古至今所有的民间音乐、宫廷音乐、人文音乐、宗教音乐等传统音乐，以及近现代人们创作的新音乐。狭义的本土音乐是指全国各地域、各民族流传在民间的、传统的、以各种风格和形式呈现的富有教育价值、能够作为教育内容或服务于教育目标的音乐资源，包括民间歌曲、民间舞蹈音乐、说唱音乐、戏曲音乐和民间器乐等。本文中所提到的本土音乐主要是从民间歌曲、民间舞蹈音乐、民间器乐等狭义的角度来论述的。

2、幼儿园音乐教育活动幼儿园音乐活动是指以儿童为主体，教师有目的、有计划地利用幼儿园的环境，选择以音乐为主的课题内容和材料，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动，组织全体幼儿参与，以培养和发展儿童音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。

二、本土音乐在幼儿园音乐教育活动中的价值

1、社会文化价值本土音乐是民族文化的一方面，是凝聚民族力量的一种方式，也是一个民族的特征。本土音乐的接受和传承不是被动的，是要有民族认同感和归属感的，幼儿就是接受和传承本土音乐最基础、最重要的一环，因此我们要在幼儿园音乐教育中为幼儿增添关于本土音乐的内容，让幼儿能从幼儿园阶段就有文化认同感，从而为幼儿今后对本土音乐的传承和发展做出贡献。

2、幼儿教育价值1）锻炼幼儿身体音乐是声音的艺术，节奏是音乐的基本要素之一，本土音乐更是节奏鲜明，尤其民族舞蹈音乐更具有表现性和艺术性，通过旋律和节奏的变化，让幼儿跟着律动锻炼身体。例如：在民族舞蹈音乐《新春乐》当中，幼儿可以通过舞“绣球”来锻炼上肢的力量，同时在与同伴的配合当中来锻炼协调能力。2）促进幼儿认知能力的发展经科学证实，音乐会对人的大脑产生一种刺激，因此作为幼儿园音乐教育活动的一种重要内容，本土音乐会促进幼儿认知能力发展。3――6岁是幼儿大脑较为活跃的时候，民族舞蹈或民族歌曲是人民在劳动过程中或是艺术家们在发挥其想象力和创造力时创作出来的，具有很强的艺术表现力和审美价值，通过开展本土音乐活动将这种想象力与创造力传达给幼儿，可以满足幼儿喜欢自由、想象和表达的欲望，所以对幼儿进行本土音乐教育能促进幼儿的认知、思维的发展。3）增强幼儿民族情感我56个民族都有属于自己的风格和特点。幼儿可以在感受本土音乐的过程中了解中国各地的文化风俗。当听到本土音乐中描绘花草树木、山川河流、家乡田野的歌词时，幼儿仿佛置身在美丽的景色中，从而激起对祖国、对家乡的热爱之情。本土音乐在对幼儿进行传统礼仪和民族美德的介绍和学习时有着潜移默化的影响。

三、本土音乐在幼儿园音乐教育活动中应用的问题

1、幼儿园方面虽然如今提倡幼儿园开展民族教育，但大多数幼儿园对本土音乐的重视程度依旧不够。大多数的幼儿园领导认为普通的幼儿园音乐教育活动利于开展，对材料投入和环境布置的要求相对较少，他们并不了解本土音乐教育，也没有认识到在幼儿园中开展本土音乐教育对幼儿身体、认知和情感的价值。

2、幼儿教师方面1）对本土音乐了解缺失幼儿教师对本土音乐的理解和认识缺乏也是导致本土音乐教育无法在幼儿园音乐教育中得到开展的重要原因。在当下的幼儿教师队伍中，接受过本土音乐教育或对本土音乐有深度了解的占少数，私立幼儿园相对于公立幼儿园所占比例更少。在教师队伍中，幼儿教师对于本土音乐了解的缺失表现在：只知道本土音乐是传统文化中的一部分，是值得尊重和传承的文化瑰宝，但不能引导幼儿对民族歌曲、舞蹈等做系统的欣赏，更不了解如何开展本土音乐活动；当说到本土乐器时，也仅仅是对众所周知的民乐器有所了解，不知道投放什么类型的乐器可以发展幼儿的感受和表现能力；并且幼儿教师在选择本土音乐素材时无法进行有意义的选择，对本班幼儿的发展水平和阶段了解不透彻，以致无法投放有针对性的本土音乐材料来开展音乐教育活动。2）开展本土音乐活动的内容和方式单一幼儿教师开展本土音乐的内容大多数都是民族歌曲，在开展本土音乐活动的过程中，幼儿教师认为作为文化遗产的本土音乐是不能随便改变其内容的，她们认为对幼儿来说本土音乐的学习就是传承和模仿，所以幼儿教师在开展活动过程中没有运用的合理、科学的组织方式。在开展本土音乐活动之初也没有为幼儿提供必要的经验准备，导致幼儿对所要进行的本土音乐活动一无所知，就被带入到本土音乐当中，幼儿教师这种本土音乐活动开展的方式不当，无法调动幼儿的兴趣，让幼儿根据自己对本土音乐的理解自由发挥。3）幼儿教师接受的继续教育不够在幼儿园教师中，大多数幼儿教师在职前都没有接受过本土音乐教育，而且在入职之后只有部分接受过本土音乐的培训，在教师培训的过程中，对于本土音乐的学习和了解也仅仅是表面的。但幼儿本土音乐教育是一种实践性的教育，目前幼儿教师学习本土音乐也学习不到重点，因为如今的继续教育大多数时间较短且无法学习到精髓，教师无法将学到的渗透到本土音乐教学中，只能模仿着去进行教学。

3、家长对本土音乐的观念淡薄大多数家长认为本土音乐教育就是教师的任务。事实上家长作为幼儿的第一任教师，对幼儿进行本土音乐教育也是家长一个很重要的任务，家庭教育是一切教育的根基，作为家长更应该重视对幼儿进行民族思想和民族感情的培养。使祖国的优秀文化、家族的传统精神可以延续。

四、本土音乐在幼儿园音乐教育活动中应用的建议

1、幼儿园方面幼儿园应提高本土音乐在幼儿活动中的地位。应把当地歌舞作为音乐教学内容，这是集学习和娱乐为一体的教育方式。可以尝试将民族舞与幼儿晨操结合起来进行，培养儿童热爱民族艺术的感情，也丰富了幼儿园音乐活动。北方民族的扭秧歌；藏族的弦子舞、锅庄舞；回族的“花儿”等，都有其传统性和趣味性。可以把当地优秀民间歌手请进幼儿园活动中，让幼儿接触原汁原味的本土音乐。

2、幼儿教师方面1）增加幼儿教师关于本土音乐的知识要想增强本土音乐在教育中的地位，首先要让幼儿教师对本土音乐有一定的了解。可开展一些有关于本土音乐的活动及讲座，先使教师对民族乐有一定的了解和喜爱，然后再对教师进行本土音乐方面的教育，还可以选出一些对本土音乐有了解的教师与其他教师进行沟通，增强教师对本土音乐方面的理论学习，然后再将本土音乐的知识运用到实践中。2）运用多种方式开展本土音乐教育活动在本土音乐教育教学过程中教师应该采取多种形式的教育来吸引幼儿，引导幼儿喜欢和学习本土音乐。教师可以为幼儿创设可以用手、眼睛感触到的本土音乐环境，使幼儿能通过演奏、演唱、欣赏和舞蹈等方式来理解和感受；教师可以利用讲故事的方式来开展活动，将本土音乐所表达是故事或者想法通过语言传达给幼儿；可通过欣赏和学习舞蹈的方式来使幼儿通过律动的形式感受本土音乐，例如扭秧歌、舞狮等来感受丰富多彩的本土音乐。

3、家长树立正确的本土音乐观念该提高家长对本土音乐的认识是本土音乐在幼儿音乐活动的落脚点。不应只关注到钢琴、小提琴等乐器对培养幼儿的气质和思维有重要的作用，也应关注到本土音乐教育对幼儿的发展。教师应多于家长进行沟通和交流，使家长明白本土音乐教育的意义，从而协助教师展开本土音乐活动，提高幼儿教师开展本土音乐的教育质量。

五、结语

我国是一个多民族、多地区文化融合在一起的多元文化的国家，。但长期以来，我国幼儿园音乐教学活动一直缺少对民族文化的关注，在幼儿园教学活动中虽有涉及一些民族艺术的内容，但是关于民间音乐的内容却是寥寥无几，幼儿园本土音乐教育并没有受到普遍的重视。因此本文从本土音乐对幼儿发展价值的角度，分析了在幼儿园音乐活动中应用本土音乐对幼儿发展的影响，并提出了应用的建议，以期从幼儿园、教师、家长的角度共同努力，为本土音乐的传播和弘扬做出贡献。

参考文献

[1]赵颖.民族音乐在幼儿园音乐教育中应用的现状与对策研究[D].甘肃:西北师范大学,2013.6.

[2]王亚男.民间音乐在幼儿园音乐教育中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2014.5.

[3]黄曦.民族民间音乐资源在幼儿园音乐教育中的应用研究[D].四川:四川师范大学,2011.4.

[4]龙慧.幼儿园民间音乐教育的研究[D].武汉:华中师范大学,2014.6.

[5]林丽.有效利用民族音乐资源开展幼儿园音乐教育[J].学前教育研究,2011,(11).

作者：吴岩 单位：哈尔滨师范大学教育科学学院

第八篇：学前音乐教育对幼儿成长的作用

摘要：近几年来，幼儿教育取得了突破性的发展。无论是幼儿教师，还是幼儿家长，都逐渐意识到音乐教育对于幼儿教育发挥的关键性作用。通过开展学前音乐教育，可以使幼儿增强感受美的能力，提高幼儿的审美情趣。除此之外，在幼儿园实施音乐教育还能够锻炼幼儿的记忆力、观察力等，对于培养幼儿的创造力也发挥着重要作用。

关键词：学前教育；音乐教育；审美教育

在学前教育中，音乐教育占据着非常重要的地位。随着国家对幼儿教育的关注度的提升，家长和教师也逐渐意识到了音乐教育的关键性作用。通过开展音乐教育，可以提升幼儿对于音乐的爱好，挖掘孩子的音乐才能，培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创新精神，促进幼儿的全面发展。

一、学前音乐教育的价值

幼儿的音乐教育主要包括三方面内容，首先是歌唱，其次是欣赏，再次是韵律活动。而且这三类活动又可以细化出丰富多彩的教育形式。比如，音乐教育中的歌唱活动可以运用到语言教育活动中，还可以与舞蹈教学、韵律教学紧密结合在一起。在幼儿的音乐教育活动中，教师可以开展丰富多彩的教学，增强幼儿对于音乐的感知能力，提高幼儿的想象力和理解能力，让幼儿逐渐辨识出音高以及音的强弱等，从而领会歌曲的思想情感，提高幼儿的审美能力。

二、学前音乐教育对幼儿成长的作用

幼儿的音乐教学可以增加幼儿对于音乐的认知，提高幼儿的一月素养，逐渐提高幼儿发现美、欣赏美的能力，进而促进幼儿的全面发展。对于0-6岁的幼儿开展音乐教育，对于他们的成长具有至关重要的作用。第一，幼儿的音乐教育可以提高幼儿的记忆力、观察力等能力。这个世界对于幼儿来说充满了太多的好奇。他们看到一个新的事物，听到一首新的歌曲，都会感到新奇无比，他们会把注意力集中到新事物的身上。而且，幼儿还会模仿自己喜欢的音乐，并且会记忆音乐音的高低和强弱。第二，幼儿的音乐教育能够帮助幼儿提高听力。教师在发展幼儿音乐才能的过程中，要着重提高幼儿听的能力，很多幼儿发音不准确，很多人认为是幼儿的唱存在问题，其实并非如此，很多是由于幼儿的听力存在问题。根据调查研究发现，培养一个人音乐听力的最佳时期就是幼儿时期，如果幼儿还处于12岁之前，那么他的音乐听力是可以通过培养逐渐提高的。一个人的音乐能力与一个人的听力能力是正相关的。幼儿的音乐听力能力的培养并非一朝一夕的事。幼儿在聆听音乐的过程中，音的音高、强弱最容易辨识，教师通过训练幼儿对于节奏、旋律的掌控，可以逐渐提高幼儿的音乐听力。第三，幼儿的音乐教育能够提高幼儿的审美能力。幼儿对于音乐的审美能力仍然处于感知阶段，幼儿直接从音乐的声音中获得美感。他们对于音乐感受只是站在自己主观的视角进行评判，缺乏理性。如果一个幼儿对于音乐的感知越深，那么幼儿就能够从音乐中获得更多的美感。幼儿的思维发展还不完善，所以，幼儿对于音乐的审美也处于初级阶段。他们会把音乐中形象与生活中的实际事物紧密结合在一起，从而产生联想。幼儿听到鸟的叫声，就会与鸟的形状联系起来，听到马的声音，就会与马的形象联系起来等。根据心理学家的研究，幼儿对于欢快的音乐有更大的兴趣，所以，教师在对幼儿开展音乐教育的过程中，应该选取一些优美、欢快的音乐作品作为教材，逐渐提高幼儿的审美能力，培养幼儿良好的生活态度。第四，幼儿的音乐教育能够培养幼儿的创造能力。在幼儿的音乐教育活动中，一个重要的内容就是培养幼儿的创造能力。创造音乐的过程并非是简单的创作，它的实质是幼儿思维能力的发展。比如，幼儿敢于表达自己的观点，能够站在不一样的视角考虑问题，有强烈的求知欲望和探求精神等。培养幼儿对于音乐的创造性实质是培养幼儿的创造性思维。根据心理学家的研究，幼儿的创造性思维主要跳跃性思维为主，直线性思维为辅。幼儿在创造的过程中，只会依据自己的主观感觉进行创造，根本不会用理性的思维考虑究竟应该如何。培养幼儿对于音乐的创造能力正好需要幼儿的这种跳跃性思维，因为教师必须在音乐实践活动过程中培养幼儿的音乐创造能力。在音乐实践中，有很多因素都能够为培养幼儿的音乐创造力提供条件。无论是唱歌还是演奏，都需要幼儿加强对音乐的理解，这也是培养幼儿思维能力的重要途径，但是，教师在进行音乐教学的过程中，往往会忽视幼儿的个性发展，阻碍了幼儿创造性思维的开发。第五，幼儿的音乐教育能够促进发展幼儿的表现力。对于一首音乐而言，旋律就像是人的灵魂，一首没有旋律的音乐就会像是一个没有灵魂的驱壳，旋律是音乐最基础最重要的支柱，音乐的内容、风格都会通过旋律呈现出来。几个简单的音符变换几个音阶就可以为我们呈现出变幻多样的旋律，带给我们一种美的享受。当教师为幼儿播放一些旋律时，幼儿会跟随旋律摆动身体，心情也会因此变得更加舒畅。在幼儿的音乐活动中，幼儿把自己的想象、感知、记忆全部投入到其中，进一步激发了幼儿对于音乐的感知，从而提高了幼儿的表现力。

参考文献：

[1]牟丹妮.学前音乐教育对学前期儿童能力发展价值初探[J].佳木斯职业学院学报，2015(02).

[2]王挺旗.学前音乐教育的作用[J].开封教育学院学报，2014(06).

作者：郭子暄 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校

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