高中化学实验教学的思考(10篇)　

第一篇：高中化学实验教学中学生探究能力培养

化学是一门基于实验的研究性学科．在高中化学教学中，培养学生的实验能力是教学重心．在实验教学中，教师要加强对学生探究能力的培养，对于实验教学的模式以及提问方式等都可以一定程度进行革新，尝试将更多开放元素引入实验课堂，让学生的思考与探究有更大的发挥空间．在高中化学实验教学中培养学生的探究能力，能够帮助学生理解课本知识，有利于提高教学效果．

一、发挥教师演示实验的指导作用

在化学实验教学中，教师经常需要演示实验，尤其是那些操作起来有一定难度或者危险性的实验，教师的演示实验会成为主导．如果演示过程中，学生只是观看，会降低教学的效果．因此，教师可以在演示过程中融入更多学生参与的教学环节，在实验的设计上以及提问的内容上融入一些新颖的元素，让学生参与到操作过程中，培养他们的思考与探究能力．让学生参与到实验中，能够加深学生对于实验过程的认识，使学生充分理解实验原理，并掌握其中涉及的知识要点．例如，对于“制取蒸馏水”的实验．在这个实验的演示过程中，教师可以灵活地提问．这个实验涉及的很多细节以及实验装置的布设都值得学生学习，教师可以一边展开实验过程一边让学生思考其中的一些原理．这个实验的实验装置包括烧瓶中放的沸石，烧瓶下面的垫石棉网以及冷凝管等．这些构造以及实验中产生的冷却之后的水的流向等问题都是学生可以思考研究的．在这个过程中，教师可以启发学生思考如下问题:沸石是控制液体暴沸的吗?如果在实验之前没有加入沸石，在液体加热的过程中将沸石加进去，是否达到一样的效果?等等．学生在思考探究时就是对于实验教学的一种参与，让学生弄清楚这些问题，能使学生更加熟悉这一套有代表性的实验装置．

二、鼓励学生进行自主实验与探究

在教学中，教师应鼓励学生自主实验，让学生对于一些问题进行独立探究，并且在动手实践的过程中解决各种问题，进而获取知识．经历这样的探究过程，有利于学生掌握这些内容．教师可以充分利用课本中的探究性实验教学素材，鼓励学生展开这些实验过程，培养学生的动手能力，促使学生掌握其中涵盖的知识要点．教师也可以结合教学内容与主题设置一些相对开放的实验操作任务，培养学生的实验探究能力，提高学生思考问题与分析问题的能力，从而提高学生解决问题的能力．例如，在讲“两性氢氧化物”时，教师可以安排学生做一些探索性实验:氢氧化铝电离平衡移动的过程中，Al(OH)3为什么在强碱或强酸的溶液中都能溶解?要想解决这个问题，就要从原理上思考这种现象，并且分析这个物质的特性．在理论分析后，需要学生有针对性地设计实验验证的方式与过程，需要学生独立进行实验操作，直至得到相应的实验结果．整个过程对于学生的能力是一次挑战，不少实验小组都取得了实验的成功．学生意识到，产生这一现象是由于氢氧化铝电离在或左或右移动时都会产生可溶于水的偏铝酸盐或铝盐;通过硫酸铝溶液来制取氢氧化铝的实验过程中，Al(OH)3的生成给学生的启发是使用氨水而不是氢氧化钠溶液．

三、在实验中培养学生的数据处理能力

在探究性实验过程中，重要的一个环节就是对于最终数据的处理过程，不少学生在这个方面都存在一些欠缺．如果是简单数据，大部分学生都能比较准确地处理，但是碰到复杂数据或者是大量数据的综合处理问题时，学生产生问题的几率就会直线上升．对此，教师可以进行专题性训练，设计相应的探究主题，让学生对于那些特别容易产生错误的数据处理过程进行改正，从而让学生找到数据处理的方法、技巧与规律．经过一定时期的积累后，学生数据处理的能力显著提高，再遇到复杂的数据处理问题时就能够较好地将其化解．对于有效数据的处理过程一直是数据处理中的难点，也是很多学生产生问题的地方．教师可以列举一些有代表性的范例，让学生掌握这类数据处理问题的方法与规律．比如，在有效数字的加、减运算过程中，如果将0．4271、7．214和10．56三个数字加起来，那么三个数值中的小数点的后位数最少也是10．56，这个数值中的末尾数6属于一个可疑位数．同时，运算得到的18．2011从这个数值的小数点的后第二位开始都属于可疑位数．最后由于有效数据只能有一个可疑位数，所以得到的最终运算结果就是18．20．这就是有效数据的整个运算过程．开展有针对性的训练，能够让学生处理数据时保持思路清晰，从而提高学生处理数据的准确性．

作者：周桃 单位：江苏省滨海中学

第二篇：高中化学实验创新思维培养

【摘要】实验创新，能激发学生学习兴趣，能激活学生思维，能挖掘学生潜能，培养学生的创新精神、创新能力都是有益的。

【关键词】实验创新；思维；实验

著名科学家说过“实验是实施高中化学学习的一种有效的形式”，高中化学以实验为基础，化学实验能激发学生化学学习的兴趣爱好，有利于学生巩固化学基础知识、掌握运用概念、原理，便于挖掘学生的潜力。结合点滴教学实践，说一说怎样培养学生的创新思维。

一、合理设计探究性实验，培养学生创新能力

书上的好多实验，都是验证性的实验，它只是一味地模仿，按照已设计的方案“比着葫芦画葫芦”，要学生理所当然地接受事先已知的结论。慢慢的，就埋没了学生的创新思维能力。我想如果把书上的实验稍加改动，我想学生探究实验过程中，会始终处于不断思考的过程中，主动思考实验，主动观察实验，主动思考实验，充分发挥学生创新能力，不但能帮学生获取基本知识，还能激发学生的学习的欲望和兴趣。所以在课堂教学中，我会把一些验证性实验，通过问题变为探究性实验，培养学生的创新意识。比如，浓硫酸的“黑面包”实验：把25克蔗糖放入100mL的烧杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的浓硫酸，搅拌一会把一根玻璃棒插在烧杯中间。不一会蔗糖变黑，慢慢的变黑的蔗糖体积膨胀，这就是比较有名的“黑面包”实验。让学生得出浓硫酸的一个特性――脱水性。本实验操作简单易行，但由于浓硫酸的强氧化性，在脱水过程中有热量放出，生成的C会与浓硫酸反应，放出有毒的SO2气体，污染环境，给同学们带来伤害。所以我就稍微改动一下实验装置，减少SO2的污染。找一个大点的培养皿里加适量的稀释NaOH溶液，把100mL的小烧杯放在水槽中，小烧杯上罩一个500mL的大烧杯(水槽溶液应与500ml的烧杯下口接触)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空气。另外还可以在大烧杯的内壁上贴个沾有品红试液的滤纸条，观察浓硫酸和蔗糖发生黑面包实验时产生的SO2使滤纸褪色的过程。经过学生思考，深入探究，改进创新，既激发了学生的创新思维，又调动了学生的学习积极主动性，培养孩子们的实验创新思维能力。

二、把演示实验改成学生随堂实验，激发学生创新兴趣

常言道：百闻不如一见，百见不如一练，学生看老师演示实验和自己动手实验是完全不一样的概念，学生自己实验观察到的现象会更明显，印象会更深刻，学生由旁观变成主动参与，积极性都会有所提高。事实证明，学生实验既可以完成实验的目标，又可弥补演示实验的不足。所以，一般情况下，我都尽可能让学生自己实验或把书上的演示实验改为学生实验。针对于那些操作简单、用时不长、安全性高的实验，比如，Na2CO3与NaHCO3的性质实验时，我让学生实验。由学生分析实验得出结论后。我提问题。通过提问、释疑能很好地促进培养了学生的创新思维。学生自己实验成功后，就会体验成功的喜悦，他们的学习兴趣也就培养起来了。

三、经常改进演示实验，培养学生创新意识

化学课本中的演示实验和学生实验是经过多次验证的，都是经典实验。这些实验在新授课的导入中，重难点的突破作了精心安排，给学生认识、理解、巩固深化化学知识，培养学生实验能力，养成严谨的实验态度。但长此以往，高中化学实验的安排作用就是验证和巩固化学知识的一种手段了，缺少对知识的深入研讨，不少实验在实际操作中仍存在着或多或少的不足，有可能阻碍学生创新思维。为了更好地发挥实验教学的创新功能，在教学中，我们应引导同学们不断改进实验，使更合理，现象更明显，结论更明确。比如：在铁与水蒸气反应的实验中，我做了改进，采用粉笔末做为载体，利用其表面积大的特点，让铁粉与水在粉笔末上充分接触反应，步骤如下：A.将粉笔末用水润湿。B.把润湿后的粉笔末和铁粉充分混合。C.按右图，加热粉笔末和铁粉，一会就可以观察到肥皂泡不断生成。改进本实验的优点：采用粉笔末为载体，不用受棉花易燃和无法直接加热等因素的限制。粉笔末含水多，表面积大，铁粉与水能够接触充分，氢气产生量多。而且粉笔末不易燃，能直接加热，反应快，效果明显。有利于以培养学生敢于创新的精神，让学生知道创新并不可怕，并不神秘、创新就在自己身边。

四、改变实验设计，提供创新空间

“按部就班”式的实验能够提高学生实验效率，但不能锻炼学生的创新意识及创新能力。近几年高考化学试题，加强了对考生设计实验能力的考查，具有较强的思考性、综合性。它要求学生要有深入、全面的思考。

五、利用家庭小实验，加强学生的实践能力

家庭趣味实验是课堂实验的延伸。家庭实验没明确给出实验所需药品、步骤，也没有规定需要观察的实验现象，所以对学生的创新思维有很大的帮助。家庭实验，可让学生在比较宽松的环境中，不受限制，反复做，直到认为满意为止。学生每完成一个家庭小实验都体验到成功的喜悦，极大地激发了学生获取化学知识的强烈欲望，从而激发了学生的创新思维。同学相互交流实验心得，这对培养学生创新意识和创新能力大有帮助。实验创新，对于激发学生学习兴趣，激活学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生的创新精神、创新能力都是有益的。面对新课改我们要走的路还很远我会一直坚持的走下去。

作者：程传功 单位：北京新东方扬州外国语学校

第三篇：高中化学实验教学创新分析

摘要：化学实验一直在化学的教学过程中占据着举足轻重的地位，新课改以后这一点则更为突出。而如何提高化学实验教学的有效性，则需要高中化学教育工作者对实验教学进行一定程度的创新，为此结合教学实际进行了一定的探究。

关键词：高中化学；实验教学；创新

化学是一门由理论课和实验课共同构成的科学课程，实验教学是化学教学的一种主要手段，因为在化学实验的教学过程中，学生能够充分发挥其主体作用，这和新课改所提倡的充分发挥学生的主动性的要求也是一脉相承的，因此，这更凸显出化学实验教学的重要性。学生在进行实验的过程中，能够进行自主的观察和思考，通过他们自己动手实践来完成提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够提升他们自身的能力。为提高化学教学的有效性，对其实验教学进行一定程度的创新，经过不断的教学探索，笔者认为在具体的教学实践过程中应该分为以下几步：

一、加强自身素质，提高学生学习兴趣

要想使高中化学实验教学更为有效，很大一部分取决于教师的能力。笔者在实际教学过程中发现，很多教师在课时及升学压力之下，对化学实验没有非常深刻的认识，都是想着怎样能够提升学生实验部分的成绩，因此，在实际授课的过程中，更多的是让学生去熟记所谓的“得分点”，但是对于学生个人的关怀则较少，也没有思考该如何培养学生对于化学实验的兴趣，如何提升学生的自主学习能力，如何提升其化学实验操作与科研创新的能力。因此，学生在学习的过程中也体会不到学习的乐趣，只是机械地操作，这一点对于实验教学的开展是非常不利的。笔者认为只有在教师真正了解了化学实验教学的基础上，才能够提升学生学习的积极性，从而使学生得到全面提升。如，笔者在教授苏教版“丰富多彩的化学物质”一课时，就将生活中随处可见的物品拿到了课堂，然后结合课本知识去分析这一物质的化学组成，这样就能让学生亲身体会到化学物质的存在，然后在实验的基础上再引导学生思考为什么同样一种化学物质能够构成不同的物品？平常使用这些物品的时候该怎样注意安全？等问题，这样从生活出发是高中化学实验教学很好的创新点，对于提升实验教学水平很有帮助。

二、改进课程设计，提高实际授课效率

在授课的过程中，在把握了教材内容的基础上进行课程设计时，对于所要讲授的内容也要进行一定科学合理的课程设计，为了使实验教学更加有效，应该遵从新课改的要求，在教学的过程中以学生为主，采取科学合理的教学方式，从而使课堂效率最大化，对于教学构成进行一定的创新，从而使实验教学的有效性最大化。如，笔者在实际授课的过程中就采用了翻转课堂这一新颖的教学模式，从而对高中化学实验教学进行了一定程度的创新，对于课程设计进行了一定的改变，提高了课程的授课效率。而具体实施过程是，我针对所要讲授的内容给学生准备了一定量的视频，进行了实验的课程演示以及揭示了这一实验与生活的关系，这样在实际授课的过程中学生对于所要做的实验原理、操作和意义都能有一定了解，这就能使实验教学的有效性大大增加。另外，笔者认为在实验教学的过程中也应该高度重视演示实验的重要性，在进行这一部分教学的时候，也应该考虑到学生的实际需求，让学生在此过程中能够受到一定的启发，培养他们科学严谨的态度。

三、进行教学反思，加深实验教学效果

每次进行实验教学授课后，对于教学内容都要进行一定的反思。在反思的过程中要总结本次实验教学存在的问题以及这次实验的目的、意义是什么。这样实验教学一方面能够使学生对实验有更加清楚的把握，对于所要讲授的实验原理以及与生活的联系也能有清楚的了解，这对于学生以后的发展是非常的有利的。另一方面通过反思也能发现在实验教学中存在的不足与问题，从而进行一定的查漏补缺，这对于学生的发展也是非常有利的，针对这一部分教师要对学生提出的问题足够重视，不能随意敷衍，要和他们一同去探究，这样就能使实验教学发挥最大功效。如，笔者在教授“微粒之间的相互作用力”这一部分课程时，学生就曾经提出自己在实际生活中，观察到生活中两种物品接触时间过长就会粘连在一起。为此笔者与学生进行了一定的探究工作，结合其所说的生活情景进行知识的探索，对于知识进行一定的教学反思，这就能使学生学到的知识更加牢固。化学是一门探究性的学科，因此，化学实验教学是非常重要的，在教学的过程中笔者认为教师首先应该加强自我修养，提升学生学习的兴趣，改进课程设计，应用有效的教学方式，最后再就所教授的内容进行一定的教学反思，对于高中化学实验教学进行一定的创新，这样就能使教学达到较好的效果，为学生探索化学世界插上一双翅膀。

参考文献：

孟琪.高中化学实验教学绿色化的研究［D］.河北师范大学，2015.

作者：王京中 单位：江苏省宝应县安宜高级中学

第四篇：高中化学课堂演示实验创新

［摘要］化学是一门实验性极强的学科，学生从初中阶段到高中阶段的化学学习均离不开演示实验的辅助。而且，新课程改革对高中生化学实验实践技巧提出了更高的要求，演示实验的重要性越来越突出。因此，为了提高学生化学学习效果，对高中化学课堂演示实验的创新势在必行。

［关键词］高中化学；演示实验；创新

高中化学加强演示实验教学的应用是新课程改革下的必然趋势。当前化学实验是高中化学教学中必不可少的部分，在营造良好的课堂氛围，提高学生学习化学知识的主动性和积极性上起到非常重要的作用。随着时代的变迁，各种先进的教学理念不断冒出，教师应吸收这些理念的精华，结合现有的教学条件，以创新为目的，探索出适合高中生的化学演示实验教学。

一、高中化学演示实验创新的必要性

在高中化学课堂教学过程中，通过演示实验将化学知识以最直观、最有效的形式展现在学生面前，能够有效调动学生的主观能动性，使学生在学习理论知识的同时，还能结合实践进行验证，从而快速掌握化学知识，提高学习效果。随着化学新课程改革的推进，不断更新的教学理念推动着化学演示实验的创新。在创新的过程中，教师不仅要推动新课程的实施，还应加强新课程的开发，致力于提高学生的学习效率。而在此之前，需要教师重视对化学演示实验的探究，积极创造良好的化学探究环境，从而培养学生的探究思维及能力。此外，高中生的发展是推动化学演示实验创新的重要因素。当前的高中生较为好动，对于枯燥乏味的灌输式教学难以产生兴趣。实际调查统计结果显示，大多数高中生更容易接受以“身教”为主的演示实验教学，通过实际的化学实验，学生能够直观、有效地学习到化学知识。一方面学生能够快速巩固新学的化学知识，另一方面也有利于培养学生的实践能力和创新思维，从而使学生的发展更加全面。

二、高中化学演示实验创新的建议

１．创新演示实验教学方法

高中化学演示实验教学方法的创新对学生学习化学知识有着非常重要的意义。教师要想提高学生的学习效率，就要懂得与时俱进。首先，必须改变自身传统的教学观念和方法，肯定新课程背景下创新教学方法的重要性。其次，结合学生特点和教学环境，在实际的演示实验教学过程中，总结教学方法的优势，积累经验，并不断进行创新。随着互联网及移动设备的普及与广泛应用，高中生受到这些外因的影响，过早拥有符合新时代特点的思维及观念，因而教师需要在化学演示实验教学中突出这一点，表达出与时俱进的创新思维。例如，氨气喷泉演示实验，教师积极结合学生生活中类似的现象，引导学生进行思考，推动学生主动参与实验，进一步刺激学生的探究欲望，进而有效提高高中化学课堂演示实验的教学效率。

２．创设良好的实验情境，引导学生进行实验创新

化学演示实验的目的是为解决化学知识难点，帮助学生在问题的解决过程中突破化学知识的学习瓶颈。在新课程改革背景下，创新高中化学演示实验的一个前提，就是创设良好的实验情境。具体来说，化学实验过程包括问题的发现、探究及解决三大步骤，教师在这个过程中需要注重探究性问题情境的创设，以此推动学生对实验进行探究。化学实验过程中并不缺少问题，对于如何发现问题，可由教师带头提出一些问题。例如，关于有毒气体的处理，围绕这个问题，教师开始设计化学演示实验情境，并与学生一起谈论常用的气体封闭方法，进而又引出新的问题，如有毒气体泄漏的问题，残留药品的回收利用问题等。这样学生不断在“发现―探究―解决”过程中循环，从而有效加强学生探究性思维的培养。此外，学生在探究问题过程中容易遇到一些超过自身解决能力范畴的问题，这时就需要教师通过演示实验，为学生剖析问题，将问题简化，然后在学生解决问题时，积极引导学生对上一个问题的相关化学知识进行思考及探究，鼓励学生亲自动手进行实验。这样既可以培养学生问题探究的自主性，同时还能够进一步提高学生的实践能力，并积累大量的实践经验，从而提高学生的学习效率。总之，高中化学演示实验是高中化学教学不可缺少的环节，对提高学生的学习效果和教师的教学效率有非常重要的作用。随着新课程改革的进行，高中化学学科更加注重学生化学素养的培养，教师需要积极创新化学演示实验教学，创设良好的实验情境，鼓励学生积极参与实验活动，引导学生进行实验创新，从而培养学生的实践能力，提升学生的化学素养。

作者：黄靓 单位：江西南昌市第三中学

第五篇：高中化学实验学习生活化思考

【摘要】高中化学作为与我们日常生活息息相关的一门学科，特别是化学实验，很多都常见于我们日常的生活现象中。素质教育下传统的死板的化学实验学习方法已经不能满足我们学习的要求，更激不起我们的兴趣，化学实验学习生活化已经成为未来发展的趋势，本文在叙述了高中化学实验课程学生学习现状的基础上，笔者根据自身实践，以焰色反应为例，阐述了高中化学实验生活化学习的相关思考。

【关键词】高中化学；实验；学习；生活化

高中化学作为一门抽象性与记忆性较强的学科，经常使我们表现出畏难情绪，为激发我们的学习兴趣、提高自主学习能力、引发自身的探索性意愿，使其掌握更多的化学基础知识及技能，且能将化学知识与自身的日常生活进行紧密联系，以加深自己对化学知识的掌握。本文以化学实验生活化学习为出发点，分析了高中化学实验学生学习的现状，并以焰色反应为例，阐述了自身对化学实验生活化学习的思考。

1高中化学实验学习现状分析

第一，枯燥乏味的化学实验课堂。课堂学习作为我们学习的主要方式，对我们学习成绩的影响至关重要，同时也对我们的发展与成长产生直接的影响，但由于在高中阶段，我们的学习压力较大，通常将学科成绩的提高作为自身学习的动力，对于大部分学生来讲，课堂是其获得化学学科知识的主要地方，但是由于教师的课堂教学活动一般比较枯燥乏味，我们对于课堂学习都渐渐失去了兴趣，甚至是变为我们学习的负担。化学作为一门与生活密切相关的学科，如果教师能将化学实验教学与日常生活进行密切结合，学生将化学实验学习包括化学概念、化学原理、化学知识的应用等的学习都融入到日常生活中，发挥高中生活化化学实验的趣味性，提高学生自身的学习兴趣，使之更好地将化学知识融合到日常生活中去，但是现在的化学实验学习环境给我们创造的仅仅是一个乏味的课堂，教师基本上是按部就班地进行化学实验课程的讲授，在实验课堂上主要是以教师的演示为主，而我们也是传统性地、相对死板的进行化学实验的学习，按照教师的讲授进行实验仪器的认识与使用、按照教师课本上的实验步骤进行实验、最后得出实验结论完成自己的实验报告，实验与生活的联系几乎没有，而我们也很少有自己思考与探究的空间。第二，学校有效的化学实验学习资源。近些年来，随着我国教育的发展与资金投入的加大，高中学校的实验资源、实验仪器数量都得到了一定的提升，但是实验学习资源仍受到较大的限制，除了在上课期间，我们能够按照教师的指示与演示进行相关化学实验的操作，真正学习一下化学仪器的使用方法，并且由于学校仪器资源的限制，在一些化学仪器的学习上，往往不足以满足每一名学生同时进行操作，在很多课堂上，有时仅仅是教师演示或者一两名学生的演示，严重影响了我们的实验技能的学习与掌握。第三，学生缺乏化学实验生活化学习的意识。在高中阶段，大部分学生迫于对考入高等重点、名牌高校的学习压力，在化学实验的学习上往往出现死记硬背的现象，仅仅记住教师教授国的化学仪器名称、用法，实验的步骤与实验的结论，而对这些实验缺乏深刻的理解，更缺乏对其生活化应用的理解，导致在化学实验学习上出现高分低能的现象。

2高中化学实验学习生活化的思考

化学作为一门与我们日常生活息息相关的一门学科，特别是化学实验，很多都常见于我们日常的生活实践中，在高中生的紧张的学习生活中，将化学实验的学习与我们日常生活进行结合，不仅吸引我们的学习兴趣、还是我们紧张生活中的一点放松，更是将知识运用到实践的具体表现。

2．1焰色反应相关知识简述

焰色反应作为一项重要的高中化学实验，是将某些金属或者金属的化合物在物色的火焰中进行灼烧，火焰因金属类别的不同会呈现出不同的颜色，焰色反应是利用不同金属(元素)都有其独特的光谱，在灼烧的时候会呈现出不同的颜色。在进行该化学实验的时候，教师通常先将铂丝蘸稀盐酸在无色火焰上灼烧至无色(去除铂丝表面的杂质且铂丝的焰色反应无特殊颜色，对其他试样无影响)，然后利用灼烧后的铂丝蘸取各种试样(钠、钾、钙、铜、锂等)在无色火焰上进行灼烧并观察火焰颜色(若检验钾要透过蓝色钴玻璃观察，因为大多数情况下制钾时需要用到钠，因此钾离子溶液中常含有钠离子，而钠的焰色反应为黄色，黄色与少量的紫色无法分别出来)，一般在高中化学焰色反应实验的课堂上，教师会通过演示让学生通过现象的观察进行该实验的学习，但是这种按部就班的学习方式往往激不起学生学习的兴趣，使学生感到乏味。

2．2焰色反应在日常生活中的表现

焰色反应在我们日常生活中最主要的应用便是制作烟花，我们不难想象，烟花在燃烧的时候除了能够发光发亮之外，还能产生各种绚丽多彩的图案效果，这里的形成便是利用焰色反应的原理。而根据焰色反应的原理，我们也可以制作各种颜色的烟花，就是在烟花制作药剂中加入灼烧后能够产生你所想要的某种颜色的药品。比如，根据焰色反应中各元素灼烧时所呈现的颜色(钠:黄;锂:紫红;钾:浅紫;铷:紫;钙:砖红;锶:洋红;铜:绿;钡:黄绿;铯:紫红等)，如果你想要制作红色的焰花，则可以加入氯化锶;如果想要绿色火焰的烟花，则可以加入氯化钡、氧化钡;如果想使烟花发出兰色火焰，则可以加入氯化铜;而橙色与紫色则是利用能发出不同火焰颜色的混合药剂而制成的。

2．3高中化学实验焰色反应的生活化学习

高中化学实验作为一项探究性的学习过程，除了在实验室在教师的指导下完成，也可以利用生活中的一些用品自己尝试进行。对焰色反应来讲，尽管有学生亲手制作一些烟花，具有一定的危险性，但是学生应该有高中化学实验生活化学习的意识，寻找自己生活化实验可以在日常生活中选用的材料。另外，学生还应该有在日常生活中发现一些化学实验的事例，并对其中包含的化学问题进行探究，养成从化学实验的角度进行生活经验的思考，比如，在日常生活做饭的过程中，我们不小心将食盐撒在了煤气灶的火焰上，不知道你有没有发现明显的黄色，这虽然是一种很常见的生活现象，却也是一种化学实验现象，如果你知道这是钠离子在灼烧时呈现的颜色，你会不会对焰色反应有更深的理解呢?

3结语

在进行化学实验学习的时候，学生们要经常将其与自身的日常生活现象进行联系，教师也要将化学实验与学生的日常生活现象进行结合，进而为学生的化学实验生活化学习奠定一定的基础，培养自身“生活化”化学实验学习的习惯，使我们在体验生活的过程中获得科学知识。

参考文献:

［1］周卓娜．高中化学实验改进的探究与实践［D］．长沙:湖南师范大学，2013．

［2］邓鹏超．高中化学实验生活化教学实践研究［D］．南昌:江西师范大学，2015．

［3］贡献宙．关于高中化学实验生活化的思考［J］．数理化学习:高三版，2014(2):69～70．

作者：苏子璇 单位：河北省石家庄市第二中学高三一班

第六篇：高中化学教学中强化化学定量化思想研究

摘要：在高中化学教学中，化学学科与数学理论知识息息相关，如，化学定量思想的形成即从“量”的角度出发，对学生化学概念和原理认知程度进行培养，并了解物质性质和变化规律，以达到最佳的知识学习状态。但就当前的现状来看，化学定量化思想在高中化学实验与理论教学中的应用仍然存在着某些不足，为此，应针对化学定量化思想缺失问题进行系统分析。本文从定量化思想作用分析入手，详细阐述了加强定量化思想的对策。

关键词：高中化学；定量化思想；方法

引言

高中化学知识点教学旨在揭示生活中自然现象的化学原理，但基于课程改革计划的不断推进，传统教学思想已经无法满足学生的好奇心，为此，应借鉴新提出的化学定量化思想，即结合STS思想，探索科学、技术、社会三者间的关系，然后，在生活、生产环境中，明确某种物质含量，由化学定量化思想解决实际问题。以下就是对化学定量化思想培养问题的详细阐述，望其能为当前化学学科教学方法的不断革新提供有利参考。

一、定量化思想在高中化学教学中的作用

第一，从“定量”角度出发，认识物质性质。即由于各个阶段化学知识较为分散，因而，增加了化学定量化知识形成体系的认知难度，为此，深入分析化学定量化知识中各个子系统的内容、结构，可在“物质的量”理念导向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化数目，最后由量化关系认识物质组成、变化规律、结构等。例如，在氧化还原反应知识讲解过程中，由于整个化学反应主要考察氧化产物、还原产物、量的计算，因而，可以“定量化”思想计算电子数转移数目等，同时，分析物质质量，掌握化学方程式量化知识。第二，定量化思想要求学生在化学知识点学习过程中，应由概念和原理，确定某种物质数量，因而，定量化思想的培养，可促就学生在化学知识点学习过程中保持严谨的态度，同时，提高自身科学素质，解决实际问题[1]。第三，定量化思想亦可培养学生保持实事求是的做事风格，因而，应提高对定量化思想的重视程度。

二、定量化思想应用现状

首先，教师对定量化思想认识不足，即部分教师在化学知识点讲解过程中始终以“定性”为课堂核心，忽视定量思想的培养。如，在部分化学实验中，仍然存在“大量”“少许”“一些”等数量形容词的应用，影响了学生对化学试剂“量”的界定。其次，教材内容较为分散，即当前高中化学教材在编写过程中为了实现对学生定量化思想的培养，注重在化学计算过程中更多地体现体积、分子数、质量分数、浓度等定量化概念，但由于定量化知识点较为分散，影响了学生定量化思想体系的形成[2]。最后，缺乏化学实验定量化思想，即在当前高中化学实验活动开展过程中，试剂等用量缺乏定量化现象。例如，在某些化学实验中，如若反应物用量对化学实验结果影响较小，那么教师将运用“大量”“少量”等数量形容词描绘反应物用量，继而影响了学生定量化思想的培养，同时也降低了实验成功率，为此，须在高中化学实验活动组织过程中加强学生定量化意识。

三、加强高中化学教学中定量化思想的方法

1.改进化学实验仪器

传统化学学科教学方法已经无法满足学生的学科素养培养需求，因而，在高中化学教学过程中，应采用“定性”与“定量”相结合的教学方法，即通过“定性”，让学生了解“是什么”，通过“定量”，让学生了解“有多少”，同时，促就学生在“定性”与“定量”思想导向下保持严谨的化学实验态度。而在化学实验活动组织过程中，为了实现对学生定量思想的深入培养，亦应注重改进实验设备，即在化学实验活动开展期间，实时检查实验设备与仪器能否满足化学教材要求。例如，在食盐提纯实验中，为了实现对学生定量思想的培养，应注重在化学实验演示前检查试管、烧杯、天平、光谱仪等设备的完备性，然后，在实验过程中要求学生自主测定分子结构，完成“量”的测试[3]。此外，在化学实验活动开展过程中，为了促就学生掌握定量化概念，应在实验试剂用量描绘过程中避免“少量”“大量”“些许”等模糊性文字的应用，并在实验报告撰写过程中，注重报告格式、内容、有效数字等的规范性，以期形成良好的化学定量化思想的培养效果。

2.运用现代化教学手段

在化学知识点教学过程中受内容枯燥问题的影响，使得学生消极的学习态度凸显。因此，为了增强化学课堂的趣味性，应在高中化学定量化思想培养过程中，合理化应用网络技术、现代数字技术等先进教学手段。如，电子书包、微课程、媒体课件等，增强定量化概念形象性、生动性、具体性，同时，引导学生主动参与到课堂活动中，培养自身定量化意识。例如，某教师在溶液配置实验课程讲解过程中，首先利用多媒体教学软件向学生展示实验片段，在视频实验演示中，一名化学实验人员正在演示1.0L,0.5000mol/LCuSO4•5H2O溶液的配置，同时，在溶液配置期间，说明了实验配置中应称量124.8gCuSO4•5H2O固体。随之，在实验视频展示期间，学生开始自主观察试剂具体用量。待视频观看完毕后，按照教师所提出的实验要求及实验视频演示流程，自主完成溶液配置实验，深入了解化学定量化思想[4]。此外，在高中化学教学过程中，亦可为学生设定学习主题，如，配置0.1LNaCl，然后，安排学生利用课余时间上网搜集溶液配置所需材料，并采用有效数字对溶液配置进行描绘，最终在自主学习过程中，逐渐形成良好的化学定量化思想，且在日后的化学知识学习过程中，践行谨慎、科学的学习态度，同时，发散自身思维，提高整体化学知识的学习效率，达到最佳的化学知识学习状态。

3.完善化学教材

在高中化学教学过程中，化学教材是化学定量化思想教学核心，因而，在实践教学期间，应规范化学教材中的化学原理、化学概念等的清晰表达，避免“较浓”“较深”等模糊形容词的出现，最终在化学教材内容表达和描绘规范化的基础上，潜移默化地培养学生化学定量化思想。此外，在化学教材内容讲解过程中，应注重强化化学定量计算教学，即在化学定量计算训练中，引导学生从数学量化思维角度入手，思考化学定量计算问题，以达到最佳的定量化思想培养状态，避免单一的题海战术影响学生定量化思维的形成。即在学生化学定量化思维培养过程中，做好化学教材完善工作是非常必要的，应强化对其的落实。

结语

当前高中化学学科在教学过程中凸显教学方法单一、教学内容枯燥等问题，影响了学生学习化学知识的兴趣。因此，为了打造良好的化学教学环境，培养学生定量化思想，应注重在实践教学中，从运用现代化教学手段、改进化学实验仪器等层面入手，突破传统“灌输式”教学方法，引导学生在化学知识学习的过程中，运用“定量化”思想解决化学问题，同时，在化学试剂用量等描述过程中，采用有效数字表达方式，落实定量化知识的学习。

[参考文献]

[1]王育峰.浅谈高中化学教学中如何培养学生的思想品质[J].中国校外教育,2016,21(19):12.

[2]赛贵芳.初高中化学衔接教学的尝试与探索[J].牡丹江教育学院学报,2014,13(04):111-112.

[3]沈世红.课程基地:化学“体验式”教学的别样风景[J].现代中小学教育,2012,20(11):43-45.

作者：王珍娣 单位：江苏省盐城市响水县第二中学　

第七篇：高中化学实验中学生绿色化学观的培养

【关键词】化学教学；实验；绿色化学观

绿色化学观是在经济飞速发展的社会历史背景下产生的，绿色化学可以预防化学污染。所以，随着经济发展的负面影响的到来，将绿色化学融入到教育教学工作已迫在眉睫。高中老师应承担起向祖国下一代传播绿色化学的责任和义务，在教学时以素质教育为基础，将绿色化学观贯穿到教学中，贯穿到实验中。

一、绿色化学观与高中化学

要想在教学中贯穿绿色化学观，首先要明确什么是绿色化学观。绿色化学是指对自然环境无害的、清洁的、友好的化学。绿色化学观倡导在化学转换的整个过程中和结果里低污染，低排放。绿色化学要求尽可能提高原子的利用率，要有效预防污染的发生。所以说绿色化学观是针对节能减排的一个重要指导观念。绿色化学观又包括绿色化学的发展观、绿色化学的价值观，绿色化学的道德观和绿色化学的教育观。绿色化学的发展观是指在发展经济的同时注意资源和环境相协调，在发展经济的同时兼顾对污染物的控制和对废物的排放，要节约资源保护环境，注意社会的稳定持续发展。绿色化学的价值观指人们在进行化学实验时，对化学与环境所持有的观点和看法。绿色化学的价值观要求教师在进行实验教学时注意引导学生正确认识人与自然相平等的观念，将绿色化学观作为重要的教育指导思想。绿色化学的道德观是在现代环境日益恶化的背景下产生的，高中教师应树立正确的道德观，加深对绿色化学观的认识，要认识到绿色化学不仅是社会化学工作者的任务，也是整个化学领域的责任和义务。高中化学教师有责任向学生传授绿色化学的思想和知识。绿色化学的教育观要求教师将绿色化学融入到教育教学工作中。

二、在高中化学实验中培养绿色化学观

在新课改背景下，高中化学课程标准和教材也作出了相应的改变，现行的高中化学课本有关实验的部分可以说充分体现着绿色化学的思想。比如说删除了一些对危险的、有害试剂的相关实验，对其他实验的试剂用量也给出了明确的规定。新编的人教版高中化学课本引入了试剂用量少、排出的废物较少的实验，同时在实验中也介绍了尾气和废液的处理方法。高中化学实验可以说是培养学生化学观的重要一部分，为了能更好地培养绿色化学观，在化学实验时应记住以下几点：

1.做微型化学实验。微型化学实验并不是对化学实验简单的减少用量，而是在微型条件下重新设计实验，使实验达到既能完成教学目标又能节能减排的目的。微型化学实验一般对试剂的需求量较低，节约了药品。同时实验装置也更加简单易行，容易操作。有的微型化学实验甚至利用生活中的废物来进行。比如用药品使用后的铝板代替滴板，这样对废物进行利用减少了对环境的污染。微型化学实验体现了绿色化学的观念。

2.规范化学实验。高中教师在引导学生做实验时要注意规范性，对前期实验药品的取用步骤和后期废料的处理都要严格规范。比如在闻气味时注意开口不能过大，防止有毒气体的泄露；取药品时不能取量太多，以免造成浪费：对于实验所产生的废液要按类倒入不同的回收容器中，然后进行无公害处理；对于废气要进行吸收处理，如在学习氯气制备时，实验后要用氢氧化钠吸收多余的氯气。

3.串联化学实验。对于一些有联系性的实验，教师在设计时可以将它们放在一起，这样能避免重复实验步骤，减少对实验药品的浪费。比如，在做浓硫酸和铜的反应时，观察完反应过程还可以利用反应产生的二氧化硫做二氧化硫使品红褪色的实验。这种利用实验产物去做下一个实验的教学方法充分体现了绿色化学的思想。

4.微视频展示实验。对于一些药品用量大，污染厉害不好控制的实验，教师可以录制成微视频，录制时要逼真全面，让学生产生身临其境的感觉，上课时以微视频的形式展示给学生，可以让学生在了解化学实验的同时减少对药品的浪费、降低环境污染。

5.定期举行绿色化学专题讨论。要培养学生的绿色化学观不能只依靠教师单方面的灌输，化学教师可以定期举行一些有关绿色化学的讨论，让学生交流自己对绿色化学的认识和看法，相互探讨学习。我国对绿色化学的实施还处于初级阶段，想要普及绿色化学还需要走相当漫长的一段路。高中生处于人生观、价值观形成的重要阶段，教师有责任和义务培养这一阶段学生的绿色化学观。在高中化学实验过程中，教师要时时刻刻以绿色化学观为指导，让导学生领悟绿色化学的精神。

作者：肖志忠 单位：玉门市第一中学

第八篇：高中化学实验学习中应注意的问题分析

化学实验中会涉及化学仪器、化学药品、化学试剂等内容，有很多化学试剂具有易燃易爆的特性，所以在实际的化学实验中，一定要注重实验过程，确保实验过程的安全性。将实验与书本结合起来，会更好地感受到化学课程的立体性。

１．在化学实验中，对危险化学品要慎重

使用化学是一门实践性较强的学科，与其他学科相比，化学更偏向于实验原理分析，据有关数据统计显示，我国每年都有因为化学实验失误而导致人员伤亡，所以在进行化学实验的时候，一定要掌握安全常识。例如在进行制取氧气的实验过程中，首先需要知道氧气是易燃的，在进行化学实验的时候一定要杜绝明火与氧气进行接触，否则将会发生危险。在进行该实验的时候，首先要认知图中的几种仪器名称，以及仪器的用法，图中①为高锰酸钾，在实验的时候一定要将高锰酸钾平铺在试管底部，用酒精灯的外焰对试管进行均匀加热，然后再对试管的前后进行均匀加热，这样做的目的是为了使高锰酸钾能够受热均匀。在该实验中，还应该注意铁夹应位于距离试管口三分之一的位置。图中④为导管，实验中导管不宜深入试管过长，一般情况下深入１ｃｍ为宜。在收集氧气的时候，应该运用向上排空气法，待气泡均匀连续冒出时再收集，因为刚开始排出的是空气，在实验结束的时候，一定要先移出导管，再灭酒精灯，这样做的目的是为了防止槽中的冷水倒流而引起试管炸裂。

２．提高参与意识，切实培养实验技能

在高中化学实验课中，不仅要观察老师对化学实验的示范，还应去化学实验室亲自进行试验，这样做的目的是为了培养实验技能，让化学实验变得更加灵活，避免“死学”。例如在铜与浓硫酸的反应实验中，如果直接由老师给出的化学反应方程式Ｃｕ＋２Ｈ２ＳＯ４（浓）ＣｕＳＯ４＋ＳＯ２（气体）＋２Ｈ２Ｏ，其中的反应条件是加热，大家就会提出一些质疑，该反应是如何得来的，只有经过老师的真实演示才更具有说服力。在该实验中，一般会选用可抽动的铜丝，主要原因是为了减少环境污染，铜丝可以及时地抽出。在加热之后，试管中的品红溶液会出现褪色的现象，如果将反应后的溶液倒入盛水的烧杯中，就会发现溶液变成了蓝色。在此实验中，一定要注意对废弃试剂的处理，避免造成环境污染。

结束语：

综上所述，通过分析可以发现，高中化学实验在化学学科中占据十分重要的比例，在实际的实验中，一定要运用正确的方式去进行实验，避免错误行为的出现，这不仅是为学好化学打基础，也是为了保证大家自身的安全。在学习高中化学时，大家一定要从根本上认识到化学实验的重要性，运用规范的行为进行化学实验，为培养学习化学的积极性奠定坚实的基础。

作者：殷志珍 单位：江苏省宝应中学

第九篇：以实验为基础的高中化学教学研究

以实验为基础是高中化学的重要内容，在化学教学中，最重要的就是要加深学生对化学知识的认识和理解，其最好的途径就是通过化学实验来让学生们在实际的操作当中认识到化学知识的用途，将教学的主动权交给学生，并在以实验为基础的高中化学教学当中培养学生的实际动手能力和创新精神。为此，在高中化学教学中要不断地开展不同的实验教学模式，激发学生的学习积极性。笔者在本文结合高中化学实验的现状，对以实验为基础的高中化学教学提出几点建议。化学实验是高中化学教学中的重要内容，同时也是帮助同学们理解理论知识和培养学生创新精神和合作精神的良好途径，在新一轮的化学实验改革当中，实验必然是最为关键的所在。本文的主题是以实验基础的高中化学教学探析，最重要的一点就是要认识到化学实验的重要性，并在此基础上，合理的实际试验教学模式，并根据学生的实际情况，不断地对其形式进行优化，最终达到提高化学教学质量的目的。笔者在下文中首先分析了现阶段高中化学实验教学的一些现状，并据此对高中化学实验教学提出几点建议。

一、化学实验教学中存在的问题。

1.对化学实验的认识程度不够。

现阶段，无论是教师还是学生，对化学实验的认识不够深刻、理解不够到位，很多教师认为化学实验知识化学教学的附加，只需要简单地完成课程标准交给的任务即可，而学生自然而然得也对实验不够重视，认为实验课就是玩，在试验课过程中，有的同学们只是一味得观看别人操作，根本就没有亲自动手去做。这样的后果导致了现阶段高中化学实验只是走了个形式，很多教师都是在试验课上，先交给学生实验内容和步骤，然后让学生按照步骤去做，最后写一个试验报告了事。这样的现象带来的效果可想而知。长此以往，学生也会对化学实验失去兴趣。

2.化学实验设备不足。

由于受到学校经济条件的影响，现阶段很多高中都没有完整的化学实验室，实验设备也不足，加之化学实验不同意其它实验，它需要很多实验设备不断的重复使用，一些化学药品的使用也有局限性，还有的因为学生操作不当导致的器材损坏和浪费等现象，都导致化学实验教学的很多形式不能顺利的展开。

3.实验教学经验不足。

化学实验有其特殊性，在实验中不仅比较复杂，还需要同学们具备一定的创新思维。而在实际的化学实验中，教师如果不能很好地加以引导，很容易导致形式教学或者是化学实验教学模式进行不下去的现象。学生对实验教学的参与积极性也不高，面对众多的复杂的化学知识，学生往往处于被动的地位，其学习效果自然也差，这样在实验教学模式中，学生自己动手做实验能力差，很多不良的试验习惯和忽视自己安全问题的行为都导致实验教学存在隐患。

二、对以试验为基础的高中化学教学的建议。

化学实验是整个化学中最有魅力的地方，也正是由于化学实验，才会得出众多的化学知识，很多学生对化学实验认识不够，认为化学实验难、枯燥，在化学实验教学模式中一定要考虑到这些影响因素，并建立起系统的试验教学体系。笔者下面给出几点建议。

1.理念先行，让学生认识到化学实验的魅力。

化学的发展就是一部化学实验史，为了提高学生对化学的探知欲望，我们有必要在化学教学中加入一些化学史的教学。这样的内容也不必多，在每节课的开始，教师找到一些与本次课程内容相关的化学实验，列举出一两位名人及其事迹，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如在讲解制碱这一知识点的时候，我们可以讲著名的化学家侯德榜先生的实际讲给同学们听。侯德榜是20世纪著名科学家，是我国杰出的化工学家，我国重化学工业的开拓者。他通过研究突破氨碱法制碱技术的奥秘，主持建成亚洲第一座纯碱厂;在20世纪30年代领导建成了我国第一座兼产合成氨、硝酸、硫酸和硫酸铵的联合企业。通过名人明事，给与学生学习动力，同时向名人学习，给与学生学习的大环境。

2.改进实验教学手段。

实验教学在新时代下不能局限于传统的领着同学们进实验室做实验的层面上，更应该革新实验手段，创造出多种多样的实验教学手段。例如将多媒体技术应用到实验教学当中。化学的主要研究内容是物质的结构、组成、变化以及性质等，在研究过程中需要经过大量的实验来说明这些。而现阶段的条件明显不能将所有的实验都做出来，而利用多媒体，进行模拟实验正是一个好的途径。随着计算机技术的不断发展，多媒体成为了课堂教学中的先进手段，再利用多媒体化学实验教学中，我们可以分为几个步骤，首先利用多媒体导入实验，激发兴趣，将实验内容通过视频、图片等形式将实验展示给学生，让同学们通过实际的实验感受到课程内容，激发学生的兴趣，其次在课堂教学中，教师的一些演示实验往往不能让所有的同学们看见，这是利用多媒体投影技术，将实验的微小步骤展示给同学们，让同学们观察到到一些细小的实验现象。此外，在遇到一些学生无法实际操作的实验时，例如二氧化氮、二氧化硫、氯气制氧气的实验中，学生因为气体的毒性无法接触到这个实验，而教师可以通过实验录像展示给学生们看，让同学们感受到实验过程。此外，教师还可以利用多媒体进行模拟实验，通过动画等形式，将一些实验流程通过动画展示给学生，针对重要的环节做放大处理，深化学生多这些化学实验原理的理解。

3.探究性实验的导入。

在以往的化学实验中，大部分都是验证型的实验，学生按照教师所教的步骤做实验，通过直观的现象验证实验内容。为了提高学生对实验的兴趣，我们可以将一些验证型实验转化为探究性实验。教师可以再学习课本内容之前进行探究性试验，在教师的指导下，让学生们自行的设计实验步骤，选择适合的实验仪器和让同学们预测出实验结果等，这种探究性实验挑战性较大，学生往往也会更加有兴趣。例如在讲解二氧化碳形式的实验就是典型的验证型实验，学生在以往的实验当中知识机械的加入清澈的石灰水，学生的兴趣往往不高，完全处于被动，而转化为探究性实验时，教师可以提供给学生实验仪器、药品的范围，在引导的基础上让同学们自行的设计实验，当同学们在自行通入澄清的石灰水时，发现溶液变得浑浊，而教师在适时的提出疑问，即继续通入二氧化碳会怎样，学生在实验过程中自然会注意实验现象，从而让整个实验过程变得有意义，也让同学们对所学知识有了更深的理解。

4.对比实验，增强记忆

俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，实践永远都重于理论，教师要做的不仅仅是把每一个应该进行实验的知识点让同学们进行实验，更重要的是把每一个实验做到有价值，做一次不行就做两次，两次不行就做三次，直到学生理解透彻、积极深刻、信手拈来为止。除此之外，还要适当的进行对比实验，有对比才有区别，让学生发现其中的区别，找到反应的原理，比单纯的教师讲述得效果要好很多。就拿可乐和盐巴得实验来说吧，都是常见得东西，但是很少学生知道其中的反应，在可乐中加入少许盐巴，会立刻出现大量气泡，并喷涌而出，反应十分得剧烈，也许这个实验反应同学会暂时性得记住，但是教师要做的就是让学生构建系统的知识体系，发现反应之间的关系，可以以后在进行小苏打与可乐得实验，或者碱面与可乐得实验，也可以是盐巴与雪碧、芬达得实验，观察实验现象，找到其中的共同之处与不同之处，这样可以让学生更加理解反应的原理，对于记忆也有着很大的帮助。

作者：张学洲 单位：甘肃省庆阳市华池一中

第十篇：高中化学实验教学中培养学生创新能力

摘要：由于传统的教学模式严重制约了学生的自主创新能力，忽略学生在学习过程中占据的主导地位，新课改的提出与深入，目的是为了提高学生主动学习的能力，拓展学生创新思维模式，促进全面发展。本文重点阐述了高中化学实验教学中对于学生创新能力的培养方法。

关键词：高中化学实验教学；创新能力；教学模式

众所周知，高中化学整体是以实验为基础和线索，对化学问题进行探究分析，证明结论。教师在化学实验教学中，要做到诱导性的作用，用所学到的知识对生活中常见的一些现象进行实践和论证，培养学生的动手能力，拓展学生的思维模式，让学生的创新水平得到显著提升[1]。当然，这一目的不仅仅知识为了新课改的要求，也是科技信息时代发展的需求，为了推动社会文明建设进步，促进科技水平提高，就要从学生开始培养，发散学生思维，将所积累的知识经验进行整合创新。

一.化学实验教学中提高学生创新思维能力的途径

（一）根据实验课提高学生兴趣，培养学生创新能力

学生在学习中，拥有浓厚的兴趣很重要，只有浓厚的学习兴趣才能让学生主动的参与到学习中去。教师在开展教学时，可以选择在课前进行实验，用这种方式来引导课程的开始，来引发学生的思考，比如：通过实验对“镁”的化学性质进行分析，镁在不同气体中燃烧时所产生的不同化学反应做出总结分析，教师提出一系列问题展开学生的思考，并进行自由讨论，通过这种方法来锻炼学生的创新思维，提高学习积极性。

（二）提高学生的动手能力，培养学生创新水平

高中化学实验教学可以很大程度上提高学生的动手能力，让学生在思考问题的同时，进行实验分析，而不只是纸上谈兵。我国经济快速发展的同时，学校的教育设备也在不断增强，很多学校都配有专门的化学实验室，这给学生的学习提供了良好的机会，通过手脑并用，才能从根本上提高学生的思维能力[2]。学生在遇到问题的同时，能够自己主动的去动手进行论证和推理，根据实验的结果去获取知识，这种开放式的学习对学生提高学习兴趣有极大的帮助。

（三）建立新的教学模式，培养学生的创新意识

当前的高中化学实验教学模式还是依然以教师的传授为主，忽略学生在学习中的主要地位，教师在教学中对学生起到引导作用，主要去引导学生的思考和探索过程，学生在被动的学习中不能领会到实验原理和实验根本思想，因此在教学中必须要大胆进行改革，建立新的化学实验教学模式，让学生尽可能独立完成化学实验，教师可在一边进行适度的指导，在实验过程中，让学生根据教材思路进行独立实验，包括对实验器材的选取，数据表格记录，以及实验步骤等都能大胆进行，独立完成，实验结束可根据实验结果分析数据中存在的误差，对自己的猜想进行探索和论证，教师鼓励学生大胆的思考，并根据实验否定错误的猜想和假设，让学生锻炼解决问题的勇气和科学的创造力。

（四）将知识联系到实际生活中，培养学生创新思维

获取知识的途径不仅仅是在课堂上，生活中能够获取到的知识也十分重要，化学主要来源于生活，因此，重视实际生活中所遇到的问题，并能够根据所积累知识将生活中所发生的问题及进行很好的思考和解答，对不能回答的问题，可以根据实验来对其问题进行推理和分析。当然，在学习知识的同时，教师要注重对学生的实践能力进行培养，让学生自发对生活中的问题进行提问和猜想，将化学与生活的联系进行思考，也让学生对身边的事物以及生活中所遇到的现象进行观察和思考，反之亦然，化学来源于生活，生活中也能反映化学知识，将两者结合起来，让学生在学习的同时，贴近生活，将获取的知识运用到实践中来。

二.化学实验教学对于培养学生创新能力的意义

今天的在校学生是国家建设的主力军，是未来社会的接班人，因此注重对高中生创新能力的培养是必然的，只有不断加强学生逻辑思维能力与创新精神，才能为国家塑造高水平，高质量，富有创造力的新型人才，这是国家发展的需要，也是学生自身应有的使命感，将原有的知识进行不断的总结与创新，探索出全新的成果，提升国家和民族的综合实力。

结语

总而言之，高中实验教学中注重对学生创新能力的培养，是为国家提供一批高素质人才的需要，也是知识经济发展的需要，高中生的培养必须具备高素质的能力和较强的创新能力，通过对学生创新能力，观察能力的培养，发散学生思维空间[4]。教师在教学中要改变传统的教学模式，通过实验式教学，在实验过程中去锻炼学生的逻辑思维能力，与此同时加强化学实验与生活中的密切联系，让学生在实践中获取真知，为学生未来的发展道路开辟更广阔的空间，也是为了更好的让学生适应未来的社会需求。

参考文献：

[1]郑春满,韩喻,谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育研究学报,2011,01:98-100.

[2]夏琼.浅析高中化学实验教学中学生实验能力的培养[J].中国西部科技,2014,12:127-128.

[3]刘红英.如何在化学实验教学中培养学生的创新精神[J].学周刊,2013,01:171.

[4]孙颖辉.在高中化学实验教学中培养学生创新能力的尝试[J].中国校外教育,2016,10:7.

作者：许林 单位：四川省岳池县第一中学

 

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