新媒体下播音主持的课程教学内容创新
摘要：新媒体是由网络信息技术催生的新型媒体，且发展势头迅猛，受此影响，传统媒体受到了很大冲击与挑战，所以，为促进传统媒体发展，加快播音主持人才的培养，各高校必须在现有的课程教学内容上进一步创新，用创新的教学内容，培养符合新媒体社会背景下的人才，体现播音主持教学的根本。
关键词：新媒体；播音主持课程；副语言
网络新媒体的出现，为传统媒体提供了新平台，创新了节目呈现方式。但新媒体具有随意性，改变了人们获取信息的渠道。对此，播音主持人必须积极应对这一挑战，同时，高校也要实现教学内容创新，从使用技巧、副语言等方面提出创新方案。
1新媒体下播音主持课程的分析
1.1性质
播音主持课程的性质有两点，一是基础性，二是应用性。前者是播音主持艺术专业必须学习的课程，在所有课程中起到承上启下的作用，包括语言的发声和表达，向学习者传递发声技巧，锻炼学习者的表达能力，同时，可以为电视节目培养大量人才，提供经验。后者是学习者学习后，可以为专业后续内容的学习打下基础，把课上学习的理论与课下实践紧密结合，培养个人的主持能力。课程授课的重点是，根据节目的语言表达以及使用的语言技巧，把相应内容传递给学生，学生可根据不同节目的特点，使用相应播音技巧与语言规律，满足岗位要求[1]。
1.2目标
通过课程内容的学习，学习者应了解具体的创作流程，以及可使用的主持方法，根据设定的节目风格，选择相应的技巧与方法，同时，熟练使用语言表达技巧。即学生应具备一定的节目策划能力，独立完成采访与文稿的撰写工作，进行节目后期制作，有即兴表达的语言能力，根据节目内容控制节奏。
2新媒体下播音主持课程教学的新要求
新媒体背景下，人与人之间的交流更加便捷，因此，人和人的互动，数字化的视频传播方式，是新媒体最突出的特征。主持人必须跟随时代发展，改变观念，丰富主持方式，因此，选择课程教学内容时，必须实现内容创新。
2.1知识与技巧
新媒体背景下，信息是交互的，受众不再被动，可主动选择自己需要的信息，参与讨论，而受众也可以随时提出自己的问题，要求主持人解答，所以，这种形式下要求主持人有即兴表达的能力，根据现场情况的变化控场。传统媒体背景下，受众与主持人互动的方式是拨打电话等，给主持人留下足够的思考时间，但新媒体呈现的特点是，公众可在观看节目的同时，通过节目的微信公众平台，在平台上提出问题，与主播对话，这种方式下，如果主持人的及时反映较慢，可能会影响节目呈现效果。所以，课程选择新的教学内容时，应在知识与技巧的基础上，锻炼学生的即兴能力，以满足当下与观众互动的要求[2]。
2.2自身素养与社会意识
在新媒体背景下，受众不仅可以接受信息，也可以发布信息，成为信息的传播者，但如果这一情况长期存在，节目内容的呈现就会重复化，杂乱无序。针对这一情况，学习者必须提高自身素养，形成规范意识，自觉约束自己行为，提高自身媒介素养。同时，学习者还要增强自身的社会意识，强化责任意识，保证语言表达真实。此外，学习者也可以根据自己的优势与特点，找到符合自己的节目风格，突出个人个性，熟悉某类节目并能有效驾驭。由此，总结出课程教学内容创新的思路是，从语言、技巧等方面入手，为学习者提供机会，让其在节目主持过程中灵活应对出现的情况。
3播音主持课程教学内容的创新
3.1言语交际与情感表达
言语交际和情感表达是主持人与周围人良好沟通的媒介，而借助语言和声音的描绘，可增强内容的感染力，让节目效果更好。所以，对这一教学内容的创新，需要从语言的规范与工作细节等方面选择内容[3]。3.1.1注重语言规范，准确表达随着新媒体的出现，广播节目也在探索新的方式，特别是播音主持，不论是语言发音，还是意思、内容的表达，都需要用量化的标准考量，并进行各方面的考核。对此，要求主持人必须字正腔圆，使用规范的语言，确保听众清晰听到自己的表达，而在新媒体的影响下，语言发音应更加标准，符合现代语法。同时，在不同的语境下，主持人可选择相应的技巧、音色，严格按照规范发音，并注重逻辑严密。对此，高校需在语言教学中，用相应方式提升学生的语言素养，增加其文化积累，避免其表达中出现发音错误的情况，按照我国现有的语言结构造句。另外，在准确表达自己意思的基础上，可适当引用典故，在语言表述中加入多种风格，确保语言生动，但必须明确的是，不论使用哪种语言或风格，都必须在规范的基础上进行，带给观众优质体验，发挥自身积极的导向作用。此外，主持人在表达时必须避免使用可能性词汇，如“假使”，或是使用书面口语表达，以免观众对信息产生错误理解，防止进入直播误区。3.1.2准确使用表达技巧，控制节奏对于语言技巧的选择与教学，是要求学习者学习后，可根据设定的情境选择某一技巧加以使用，从而引起观众兴趣，促进节目传播。对此，在技巧的创新中，教师需根据新媒体的特征，以及主持人与受众互动的方式，把节目中主持人和观众互动的技巧引入课堂，设置情境，展开教学。技巧的使用会受个人能力与个性的影响，选择的方法不一致，但在新媒体社会背景下，保证表达技巧使用准确，并在实践中提高自身能力，能够帮助自身积累更多经验，把控场上节奏。因此，高校播音与主持专业选择表达技巧的内容时，需根据时代发展特征，以及传播媒体的改变，选择最佳内容。3.1.3注重生活细节，增强感染力教师重新定义并选择课程与教学内容时，为让内容引起受众共鸣，提升学生的语言表达能力，需加入生活中的内容，学生学习这些内容后，可从中得到生活化的感悟，强化自身情感表达。故教师可选择的内容有社会热点、人们关注的社会事实以及娱乐新闻等，这些内容在社会中有不同的受众，分布于多个年龄层，在这些内容的描述中加入情感，体现出生活细节，可增加语言的感染力，强化播报效果。播音主持课程的教学内容源于生活，强化了对细节的处理与感悟，也就是说，用生活的内容表达，是让内容贴近受众，让语言走进受众的内心，引起内心与情感的共鸣。播音主持的任务是用语言把信息传递给受众，受众从具体的话语中可得到信息，所以，主持人只有真正了解生活，才能在与受众的沟通中建立共鸣，被受众接受。
3.2副语言
播音主持人除需要具备规范的语言表达、熟练使用技巧外，还要锻炼自己的肢体动作、表情等，用这些为语言的传递提供辅助，所以，副语言是主持人通过动作、表情强化情感表达，传递信息。当下，受新媒体影响，观众对节目的欣赏水平逐渐提高，对主持人的评价不再局限于语言和个人风格，而是开始关注个人的业务能力与副语言展示，所以，主持人的业务能力与副语言的训练会成为其主要的教学内容，而两者也成为主持节目中的主要工作。同时，播音主持专业会交叉其他学科的知识，如它与舞蹈课程的联系是，把握芭蕾舞与主持人身体动作之间的联系，避开芭蕾舞原有的舞蹈形式，根据主持人所在的环境，让身体动作自然、生活，确保与个人语速、节奏一致，所以，副语言的教学内容是《舞蹈与形体》，通过这门课程的教学，可以让主持人根据语言做出正确的动作与表情，烘托节目效果，拉近与观众的距离。3.2.1体态主持人在不同工作场所中有不同的体态，最常见的体态是站姿、坐姿与走姿，如果学生的腿型为X型或O型，教师在课上必须及时纠正，否则会影响未来工作时身体的姿态。对此，教师教授内容时，可用不同的舞蹈类型，如芭蕾舞，根据主持人日常的工作状态，让学生摆出相应姿势，纠正体态错误，比如，芭蕾舞的脚位变化，可以用于掩饰腿型的不足，像用丁字步站立，可让人忽略主持人的O型腿。练习走姿时，可用舞蹈训练中的开胯动作，让胯部适当外开，或是走小八字步，这些可以解决X型腿行走时出现的问题[4]。3.2.2表情主持人除舞台功力外，还要贴近镜头，在镜头前展示，把自己所要传递的内容准确传达给观众，建立共鸣，所以，在镜头展示前使用表情，会直接影响信息传递效果。但播音主持与表演不同的是，无需根据动作变化改变表情，只需自然流露即可，尤其是在某些信息的传递中，如果表情过于夸张，反而会给观众留下较差的印象。这一内容的训练是提升学生的理解能力，使其能够自由转化自己的情感，在节目中恰当使用表情。另外，表情的核心是目光，因此，主持人在保持亲和力微笑的同时，还要保证面部表情放松，用眼睛与观众交流，向观众表示自己的尊重。3.2.3手势手势是主持人的上肢动作，也是体态最常用的表现方式，很多人上台后身体会变得僵硬，双手的手势不断变化，这在视觉上会给人留下不好的印象。手势的使用在主持中有特定要求，随着语言的描述，加入幅度大小不一的动作，这些是没有经过前期演练的，而是在播报中加入情感后的自然展示，所以，课上教师进行训练时，不要只按照书中给出的内容练习，而要设定具体的主题，在这一主题下，学生按照语言环境、内容等，随着语言的表达做出动作，使用合理的手势，这种方式与原有的方式相比，可得到更优效果。由此，播音主持可取得的效果是，展示主持人的个性，丰富语言信息。每位主持人均有自己的个性，如果掩盖自己的个性，主持效果就会变得常态化，不会给观众留下较深印象，所以，主持人播音时为充分展示自己的个性，会适当提高音调等，形成自己的风格。这一过程中，副语言的使用是让人们听到声音的同时，观察到每个人的动作，形成基本的印象，并在此基础上不断加深。同时，不可忽略的是，主持人用语言传递信息时，有些信息如果只用语言表述，并不能把所有内容全部告知，用副语言辅助后，能够补充信息的不足。播音主持是用声音与观众沟通，但声音不是唯一的途径，加上体态、表情的使用，可让观众了解主持人的情绪变化，引发相似的情感波动。
3.3语言表达技巧
新媒体背景下，新出现的传播媒体吸引着人们的眼球，人们可以从多个渠道得到信息，给传统媒体带来了危机，所以，为增加传统媒体的生命力，主持人必须加强对使用技巧的磨炼，根据当下社会对新闻的需求，让传统媒体爆发出新活力[5]。因此，对于语言表达技巧的创新，是通过调整语气、语速以及对细节的处理，使电视直播取得良好效果。3.3.1提高细节的处理能力学生学习播音主持课程时，必须重视对细节的处理，提高对细节的处理能力。因为电视多以直播方式呈现，要求主持人必须有较强的综合能力，可妥善处理细节，所以，在技巧教学中，需注重这方面的训练，让学生学会把控节目现场的整体情况，根据出现的情况灵活应变，遇到突发事件后，可及时调整自己的语气，组织语言救场。即教师选择技巧教学时，可给出既定的几个技巧，设置某个情境，学生在这个情境中，灵活组织语言，并在语言表述中加入技巧，同时，也要注意时间的长短，如果时间较长，即便技巧得到优化，自身应变能力也需要进一步提升。所以，教师用技巧教学时，必须帮助学生形成时间观念，根据现场直播时间的长短，对突发情况进行合理处理，调控现场的环节与节奏，做到随机应变。另外，教师还需引导学生了解节目现场的特征，让其做到对现场情况做出准确把控，如此，可在实际进行现场直播时灵活处理所有情况，以丰富的经验加以应对，不会产生较大的心理波动，保证现场节奏不被打乱。3.3.2注意重音和语调的变化语言表达中重音和语调的处理，对整句话意思的传递有直接影响，同时，声调变化也会影响表达效果，因此，电视直播与日常训练中，需注重重音、语调的处理。重音的作用除强调外，还包括对新闻传递效果的展示，多用于一篇报道中重要的位置，即核心内容，对内容所在的语句简单处理后，加入重音和情感，增加个人声音特色，增强新闻说服力。对于语调的调整，是根据各部分展示的内容，在适当位置升调，在某些位置降调，某些内容保持语气平稳。用这两种方式处理后，可以让主持人根据新媒体发展的变化，形成具有个人鲜明特色的表达方式，突出主持风格，优化电视节目效果。3.3.3突出语言的特点和内涵为解决语言表达的主要问题，需突出个人语言表达的内涵，让特征更加鲜明。教师进行语言表现力教学时，需要通过长期积累，丰富学生语言表达的内涵，帮助学生吸收专业知识，提升专业素养，并引导学生阅读文献，借助书的感染力提高自身修养。同时，教师可以播放国内外优秀的主持人的节目视频，学生观察视频中主持人说话的方式与技巧后，总结经验，分析其表现出语言表现力的方式，把自己的声音套入这一方式中进行尝试，尝试多种方法后，找到自身展示语言表现力的最佳方法，发挥自身优势。同时，教师应挖掘每位学生的潜质，提供不同风格的文章、场景，让其在读出文字的过程中加入自身特点，展示内涵。只有如此，才能让声音引起观众共鸣，吸引观众。3.3.4增强语言表现力无论是传统媒体还是播音员，在新媒体背景下若想继续发展，必须形成自己的语言风格，并增强语言表现力，所以，在重视语言表达技巧的同时，突出语言表现力教学，是高校顺应新媒体发展对教学内容的修改。一是丰富专业知识的内容，教师在日常教学中把专业知识作为主要传递内容，增加学生专业知识储备，让其有良好的语言表达能力，同时，用理论实践结合的方式，帮助学生顺畅表达，增强语言的感染力。二是引导学生了解节目主题。主持人上台前必须充分了解节目的主题，以及节目的整个流程与环节，才可恰当使用技巧、语言、副语言，完成节目播报。为此，在课上教师应有目的地开展训练，为学生规定不同的主题，以及每个主题对应的流程，给出手稿，要求学生自主思考，用自己的理解模拟主持，通过这种方式，教师既可以发现学生个人能力的不足，也可以让学生形成意识，养成习惯。此外，学生自身在在日常练习中，要注重增加个人文化积淀，积极发现自己的不足，积极向他人请教，提升自我[6]，形成具有个人鲜明特色的表达方式，为以后在节目主持中熟练运用多种技巧与语言，突出节目主题，优化电视节目呈现效果奠定基础。
4结语
新媒体出现后，为同步促进传统媒体发展，高校需创新播音主持课程的教学内容，包括语言和情感表达、技巧、副语言等，从而让学生在实际主持过程中有良好的应变能力与语言表达能力，妥善处理现场突发情况，增强语言感染力，有效吸引观众。
参考文献：
[1]贺超.新媒体在推动播音主持艺术开放式教学中的实践探究[J].宿州教育学院学报,2017(6):128-129.
[2]李侦侦.新媒体环境下广播节目播音主持课程的改革思路[J].西部素质教育,2017(16):172-173.
[3]周田.全媒体视角下地方高校播音主持专业教学创新分析[J].时代教育,2017(11):149.
[4]罗幸.新媒体情境下播音与主持艺术专业课程设置研究[J].新闻研究导刊,2017,8(07):14-15.
[5]盛兰.全媒体视域下播音主持课程教学改革探究[J].视听,2016(10):184-185.
[6]王玉瑾.新媒体时代下播音主持业务教学探析――以节目主持训练课程为例[J].戏剧之家,2014(11):247-248.
杨祖叶 吉林师范大学博达学院
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