初中化学实验教学问题及思考　

一、教师对实验教学的重要性认识不足

大多数教师对实验教学，特别是探究性实验教学的认识不足。我们在对一个县的初中化学老师的问卷调查数据中发现，教师在上化学实验课时最关注的内容各不相同、令人堪忧：只关注实验原理和结论的占21.62%，关注研究问题方法的占37.84%，关注考试可能会考到的知识点的占16.22%，关注实验技能培养的占24.32%。有近30%的教师对化学教材上的学生分组实验和课本上的“活动”只是部分做了，有40.55%的化学教师很少在课余指导学生实验实践，只有13.51%经常开展对课堂自主创新、模拟实验教学。

二、教师对学生实验能力培养不足

化学是以实验探究为基础的学科，一是不少教师怕麻烦，用讲实验替代做实验，用演示实验代替探究性实验，甚至用视频代替实验。二是有的化学教师、化学实验员由一人承担，时间紧，任务重，实验时间与教学时间不能有效安排；准备实验太匆忙、不充分。三是有的学校，特别是农村学校，学生人数较多，实验室少，无法满足每个学生动手做实验，学生水平参差不齐，进入实验室之后不好管理。四是部分学校实验器材补充不及时，仪器老化，仪器质量有待提高，影响实验效果。凡此种种，导致学生难以参与实验过程，探究性实验教学从时间上没有得到保障，学生的科学探究能力难以训练提高。有的实验即使做了，但由于教师指导不到位，学生在做实验的时候不知道自己该做什么，该看什么，只是一味的凑热闹，实验结束后连最起码的实验现象都不能准确表达，更不能对实验原理进行迁移，对于实验错误操作带来的危害不明不白，懵懵懂懂，使得实验效果大打折扣。

三、实验教学中的一些尝试

如何提高并持续保持学生对化学的学习兴趣，让学生在每一堂课中有所获得，我在多年教学实践中不断的琢磨，不断改进自己的教学方法，拓宽自己的教学思路，取得了很好的教学效果。

1.巧设趣味实验，激发学生探究兴趣

简单的化学趣味实验，现象独特、鲜明，对学生视觉产生极大的冲击力，让学生倍感好奇，产生强大的吸引力。如在生活中我们发现，紫色卷心菜遇醋变红，于是我就引导学生设计由蔬菜、花瓣提取酸碱指示剂及变色范围测定的方案，然后学生动手实验，并取得了成功，学生兴奋不已。又如焰色反应产生的五颜六色的火焰颜色；银镜实验中附着在试管壁上美丽银镜……这些神奇美妙的化学现象都会成为学生探究的源动力。

2.重视质疑训练，激发学生探究活力

疑而起思，思而生变，在教学中我不断的鼓励学生去发现问题，提出问题。没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。例如我在给学生做喷泉实验时，分析实验原理设问：从物理学角度分析，喷泉是如何形成的？有的学生会分析出烧瓶内外产生了压强差，在外界大气压作用下形成喷泉；接着问：为什么烧瓶内外会产生压强差，说明什么？学生会想到因为NH3极易溶于水才导致压强差的产生。由此引申，那么能与H2O形成喷泉的气体还有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成喷泉？这样四个问题步步设疑，步步深入，使学生热情高涨，效果良好。

3.实验问题研究，提高学生探究能力

无论是化学概念，还是化学规律，都不是凭空产生的，他们的发现和建立都有坚实的实验基础。有目的有计划地安排一些探索性实验，让学生从实验现象中获得具体明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深对概念和规律的理解，通过做实验还可以使学生体会如何探究问题。如实验室制取二氧化碳，为什么选用碳酸钙和稀盐酸？用硫酸代替盐酸、用碳酸钠代替碳酸钙行不行？让学生自己设计方案，自己操作进行验证，通过对比分析，得出选用碳酸钙和稀盐酸是最佳方案。只有合理安排、精心设计、耐心指导，让学生自行设计实验，使学生变被动为主动，在实验技巧、知识应用、观察能力等方面得到提高，才能切实调动学生的主观能动性，培养和提高学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望

赵家万 单位：绵阳市教育科学研究所

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