统计学原理案例教学问题及教改措施
摘要：《统计学原理》现已经成为各本科院校经管类专业当中一门核心的基础课程。对于统计学的教授不仅仅只限于理论教学，而是更多的应用案例教学进行演绎和归纳。本文将针对《统计学原理》在案例教学当中存在的问题提出相对应的措施，有针对性的提出教学改革的几点建议，确保在教学当中能够科学有效地采取案例和实践教学，并且加强理论联系实际教学，最终实现良好的教学互动。
关键词：案例教学法；教学改革；统计学
案例教学法(Casemethodsofteaching)最早是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔曾经提出的一种教学方法，早年应用于法学教育，主要是针对各种案件作为案例的研讨学习，之后广泛用于医学、经济学、管理学以及其他学科[1]。经管类专业《统计学原理》应用案例教学法不仅可以将传统教学进行改革，更是改变了传统条件下的信息传输主体单一化的格局――只有黑板加粉笔的教学模式，这种一成不变的教学内容和教学形式。所以案例教学法应用在《统计学原理》的教学优势在于可以将丰富的案例知识带入课堂，远离传统的应试教育，取代满堂灌和填鸭式的课堂讲授；并且作为重要纽带增加师生之间的互动讨论交流。但是在当前的统计学案例教学过程当中却存在着缺少结合经管专业特点的案例选取、课程设置不合理以及不完善的教学定位和教学模式问题。如何化解和进行合理的教学改革成为变革传统讲授式教学方法的首要任务，所以《统计学原理》推行案例教学法势在必行。
一、经管类专业《统计学原理》应用案例教学的问题
1.缺乏实践操作的课程设置
目前各高校对于经管类专业《统计学原理》的课程设置缺乏实践环节。统计学又是一门实践型的课程，对于经管类专业的统计学课程设置只有统计学原理，多数是围绕理论教学为主，然而对于统计方法的应用领域并没有完全打开。部分院校基本限于课时安排所迫，对于像Excel这一类的统计应用软件并未受到重视，这造成了教材课后练习当中对涉及Excel软件操作的内容让学生无法实现上机操作练习。课堂上对其也忽略讲解，这导致学生只能被动的接受统计知识的学校，丧失发挥其主观能动性。首先，财经类专业的统计学授课内容对于像计算总量指标、平均指标、相对指标等，在教学过程中都只是侧重于统计数据的粗加工，更是缺少通过案例教学传授给学生进行数据挖掘的实践学习。可以说，在教学过程当中多数授课时间停留在书本上的案例习题，老师讲授，学生习题。学生基本上参与不到案例搜集与选择、案例统计设计、案例统计整理以及处理统计数据的方法当中。其次，缺少上机操作。课时安排基本上侧重于理论教学，对于学生上机操作利用Excel、SPSS等统计软件进行数据计算并没有安排上机操作的时间。学生很难将时事案例数据信息挖掘与现代算机技术有效结合。实践环节的缺乏造成学生认为统计学难学、枯燥乏味以及感受不到兴趣学习的效果。
2.缺少结合经管专业特点的案例选取教学
经管类专业《统计学原理》在教学过程当中对于案例的选取经常会忽略几个因素：(1)案例缺少层次性。在授课教学当中可根据教学进度的推进逐步做出调整，对于案例的选取可遵循从简单到复杂，从单一到多样的方式，根据学生掌握的情况教师可在案例的选用过程当中循序渐进地增加难度和深度，同时还可以将选用经管专业方面的特殊案例从多样性到复杂性的案例进行教学。(2)案例缺少完整性。对于案例选取的题目和内容更应简要明了；引言要清楚地概括某一特定案例所处的内容、时间、地点。在案例教学当中更应该以学生为中心展开教学，学生可以通过某一特定的时事案例进行对案例的思考、剖析和辩论等展开独立地分析能力。(3)案例具有客观真实性。在案例的选取过程当中需要考虑到能够针对经管专业方向的特殊案例进行整理，让统计学的案例保持它固有的基本特征、基本内容、基本结构和实际数据、背景等，让学生设身处地体会到统计知识的实用性，最大限度地激发学生对于统计学的学习兴趣。
3.教学效果和教学手段薄弱
在实际教学当中，对于经管类专业《统计学原理》案例教学上课模式相对较为单一，多是采用多媒体模式教师讲课学生听课为主，在课堂上教师上课以概念、公式和推导为主，师生互动较少，教师忙于教学内容的传授，学生忙于记录，缺乏多种类型的授课模式，比如不能够进行像自悟互教、讨论合作型等课堂教学模式。从而对于案例教学的教学效果进行一定影响，使其教学效果欠佳。单一的案例教学模式也不能够充分地培养学生们的统计思维和发散性思维，也不能够提升学生们自己的统计应用能力。
二、经管类专业《统计学原理》案例教学内容改革
案例的选用：开展经管类专业《统计学原理》案例教学的关键在于选用恰当的案例。由于《统计学原理》课程的概念生僻抽象、计算公式较多，方法丰富以及技能要求强等特点，直接影响着教学案例的选取，教师可根据统计学在教学过程中的内容和性质进行调整。尽可能以“学以致用”的原则来选编经管类专业方向的时事案例。对于案例种类的选用我们可以分为实操型案例、描述型案例、分析型案例三大类(顾爱春，2005)。(1)实操型案例。选用实操型案例主要将授课的侧重点放在训练学生的动手操作能力，该案例只给出相对应的任务，让学生亲自动手搜集案例资料，比如学生通过填写自己日常的衣、食、住、行、学习消费、文化娱乐消费等相关资料并结合统计学中“简单分组与复合分组”、“总量指标”、“结构相对数”等形成相关的案例分析和学习。该类案件的学习让学生对于统计学的知识进行独立和主动操作的能力。(2)描述型案例。在案例教学当中采用此类型的案例内容教学可以让学生认识到事物内在的关系。这类案例可以是有关生活中统计的小故事，也可以是一篇经管类的论文。主要是针对学生对疑问的统计知识而编撰的，比如“结构相对数”的教学案例而言，可通过对本班出勤率、及格率、优秀率、三好学生所占百分比等等一系列的实际资料作为案例进行教学。教师可围绕同学们身边熟悉的事物进行案例引导，增进学生对于结构相对数的统计意义的理解，同时，又掌握了统计的基本概念与方法。(3)分析型案例。我们可以借助一些统计软件让学生对时事案例进行统计分析，比如：市场调查与预测、相关分析、证券分析等问题。这样可帮助学生通过分析型案例的使用过程中解决了大量的实际问题。所以，在经管类专业《统计学原理》案例教学改革过程当中，恰当合适的案例选用会影响学生的智力发展水平与知识经验水平，最大限度地让不同类型的案例与学生过去的知识经验相结合。从而可以对统计学的知识得到迁移和推广。
三、经管类专业《统计学原理》案例教学方法改革
1.增加实践操作课程设置
统计学是一门应用性比较强的学科，对于案例教学当中加强实践环节势在必行。对于经管类专业的学生而言，如果能够把Excel的运用与经管专业的时事案例相结合进行数据的加工处理，那么学生可以亲自动手实操数据分析、制表和对数据库管理的技能。学生则可以通过熟练运用该软件处理经管专业案例当中的数据，将可以大大提高应用技能。与此同时，学生们在进行案例分析当中结合实践操作可进一步加强统计学的技能学习。案例教学中增加实践环节的比例，可以选择机房，也可以选择让学生自带电脑。通过统计软件的使用让学生体会统计学的实用性。教师也可以把相关统计软件操作的步骤做成教学视频，以此方便学生在课后也能对照学习，进一步达到熟能生巧。所以说，经济管理领域涉及大量数据的处理都离不开计算机的实践操作。如果教师能够系统的引导学生结合经管专业的相关知识进行案例设计，通过亲自动手操作统计软件进行实际案例的问题解决，进一步提升学生对于统计方法和Excel的学习兴趣。
2.多样性的授课模式丰富教学效果
为丰富经管类专业《统计学原理》案例教学的课堂教学效果，教师可以将课堂转换为多种模式的授课方式，抛开以理论为基础的单一授课方式。教师可根据具体授课情形，把授课模式分为动手实操型教学、自悟互教型教学、讨论合作型教学等。教师可根据案例的选用转换不同的授课课堂模式，比如选取实操型案例时则可以采用学生动手实操型教学课堂，学生自己动手搜集身边发生的统计资料和数据进行数据处理和分析。还比如像分析型案例的选用教师可通过引导学生分析案例采用讨论合作型课型丰富教学效果。著名心理学家特瑞赤拉(Treichler)曾在1969年对人类学习的感知研究中表示，人们通过味觉进行学习则占1%，1.5%是通过触觉的方式进行学习，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉获得，83%是通过视觉取得的[3]。所以说教师不仅要巧妙地利用多媒体手段，还要合理地选用不同类型的案例并针对经管类专业的学生进行教学。在多样性的授课模式当中增强统计的实用性和应用性的教学效果。最大程度的使学生在教学参与中，充分发挥学生独立搜集、整理、处理、分析、实操和讨论的学习能力并形成系统性学习。对专业知识的认识产生一定兴趣。
四、结语
经管类专业《统计学原理》案例教学在现行教学当中相比传统教学是一种新模式的教学改革。案例教学法也逐渐在各高校实施和推广，但是在实施和应用当中仍然存在着一些隐性的问题，这都需要在今后的教学当中有针对性地进行施教改革。最终让学生通过案例教学感受不同的教学模式从中提升探究发现与实操能力，并增加学生对于统计学的学习兴趣。
参考文献：
[1]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报,2009(3):7-11.
[2]李邃.应用型人才培养目标下的经管类专业本科《统计学》教学改革的思考[J].安徽财经大学,2012(4):32-34.
[3]顾爱春,闰春荣.案例教学法在《统计学原理》教学中的应用[J].黑龙江农垦职业学校,2005(3):51-52.
[4]未良莉,王潇.经管类专业统计学课程教学模式探讨[J].合肥师范学院学报,2011(1):123-125.
[5]马全丽.时经类专业统计学课程教学模式改革探讨基于提升学生实践能力[J].经贸教育,2013(12).
作者：李晴 单位：信阳农林学院财经学院
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