海南省直辖公安情报学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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要坚持党管干部、党管人才原则，坚持组织评价、业内认可、以用为本；要突出政治标准，以品德、能力和业绩为导向；要适应警务技术人民警察职责要求，尊重人才成长规律，坚决克服唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项等倾向。
警衔的晋级
二级警督以下的人民警察，在其职务等级编制警衔幅度内，根据以上条规规定的期限和条件晋级。
晋级的期限：二级警员至一级警司，每晋升一级为三年；一级警司至一级警督，每晋升一级为四年。在职的人民警察在院校培训的时间，计算在警衔晋级的期限内。
晋级的条件：
（一）执行国家的法律、法规和政策，遵纪守法；
（二）胜任本职工作；
（三）联系群众，廉洁奉公，作风正派。
晋级期限届满，经考核具备晋级条件的，应当逐级晋升；不具备晋级条件的，应当延期晋升。在工作中有突出功绩的，可以提前晋升。
（一）总警监、副总警监；
（二）警监：一级、二级、三级；
（三）警督：一级、二级、三级；
（四）警司：一级、二级、三级；
（五）警员：一级、二级。
（一）部级正职：总警监；
（二）部级副职：副总警监；
（三）厅（局）级正职：一级警监至二级警监；
（四）厅（局）级副职：二级警监至三级警监；
（五）处（局）级正职：三级警监至二级警督；
（六）处（局）级副职：一级警督至三级警督；
（七）科（局）级正职：一级警督至一级警司；
（八）科（局）级副职：二级警督至二级警司；
（九）科员（警长）职：三级警督至三级警司；
（十）办事员（警员）职：一级警司至二级警员。
（一）高级专业技术职务：一级警监至二级警督；
（二）中级专业技术职务：一级警督至二级警司；一）总警监、副总警监、一级警监、二级警监由国务院总理批准授予；
（二）三级警监、警督由公安部部长批准授予；
（三）警司由省、自治区、直辖市公安厅（局）厅（局）长批准授予；
（四）警员由省、自治区、直辖市公安厅（局）政治部主任批准授予。
（三）初级专业技术职务：三级警督至一级警员。
初始警衔根据学历定，第一年都是见习，第二年确定，大专本科的为三司，硕士的为二司，中专的只能是警员了
然后在升到二督之前是根据警龄来晋升警衔，一般3至4年一升，有特殊奖惩的也会适当提前或推迟
一督以上根据职务来升，一督为正科至正处，三监为正处或副厅，二监为副厅或正厅，以此类推。警衔的晋级
二级警督以下的人民警察，在其职务等级编制警衔幅度内，根据以上条规规定的期限和条件晋级。
晋级的期限：二级警员至一级警司，每晋升一级为三年；一级警司至一级警督，每晋升一级为四年。在职的人民警察在院校培训的时间，计算在警衔晋级的期限内。
法律依据
《中华人民共和国人民警察警衔条例》
第十四条，二级警督以下的人民警察，在其职务等级编制警衔幅度内，根据本条规定的期限和条件晋级。
晋级的期限：二级警员至一级警司，每晋升一级为三年；一级警司至一级警督，每晋升一级为四年。在职的人民警察在院校培训的时间，计算在警衔晋级的期限内。
第十五条 一级警督以上的人民警察的警衔晋级，在职务等级编制警衔幅度内，根据其德才表现和工作实绩的，可以提前晋升。
第十六条 人民警察由于职务提升，其警衔低于新任职等级编制警衔的最低警衔的，应当晋升至新任职等级编制警衔的最低警衔。
第十七条 警司晋升警督，警督晋升警监，经相应的人民警察院校培训合格后，方可晋升。
第十八条 人民警察警衔晋级的批准权限适用第十三条批准权限的规定。警司、警员提前晋升的，由公安部政治部主任批准。
一督以上根据职务来升，一督为正科至正处，三监为正处或副厅，二监为副厅或正厅，以此类推。
公安院校逻辑学课程案例教学研究
摘要：公安院校逻辑学课程的开设旨在培养具有逻辑思维能力、语言表达能力和综合应用能力的适应现代社会发展要求的高素质人民警察。为了实现教学目标，公安院校的教师必须从实际出发，通过采用先进的、符合公安实际的教学方法，增强学生语言表达的逻辑力量，提高学生的逻辑思维能力、综合应用能力和创新能力，培养学生的情感态度、科学态度、价值态度等。在实际教学探索过程中发现案例教学是尤为有效的方法之一。
关键词：案例教学；公安院校；逻辑学；
一、公安院校逻辑学课程案例教学的作用
逻辑学案例教学是指引用典型的实践案例，师生双方通过对典型案例的分析、探讨，解释案例中用到的逻辑学知识。在逻辑学教学中，运用案例教学法有以下作用：
（一）激发学生主动学习
单纯讲述逻辑知识，学生会感到晦涩难懂。通过具体的、生动的案例，运用现代化教学手段和教师生动形象的言语表达，能把学生引入到实践情境中。在教师的引导下，通过师生共同分析、讨论具体案例，可以改变枯燥乏味的灌输式讲授模式，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，让学生真正成为学习的主人。
（二）促动学生积极参与
围绕逻辑理论讲解公安和法律案例，能够激发学生动口、动脑，积极分析和研究，能有效培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和科学探索精神。
二、公安院校逻辑学课程案例教学应把握的基本环节
（一）选择与教学目标相符的典型案例
要把逻辑学理论贯穿于案例之中，所选案例应情节精练，篇幅不宜过长，应选择学生比较熟悉或比较关心的公安或法律案例。要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型案例，以激发学生思考和分析，提高实践能力。
（二）选择适合公安院校特点的具体教学方式
公安院校的案例教学法主要应选择辩论方式和角色扮演方式。辩论是运用逻辑知识，在学生与学生之间展开辩论或学生与老师之间展开辩论，这种方式比较适合法律案例；角色扮演是让学生扮演具体案例中的不同角色，这种方式比较适合刑侦案例。如一起凶杀案，可以让学生分别扮演受害者、犯罪嫌疑人和公安工作人员。公安工作人员根据犯罪现场和受害人身上的特征，运用所学逻辑知识和其他相关知识分析案件的性质、推测犯罪嫌疑人与受害者的关系等。
（三）通过对实践案例的分析、归纳，检验逻辑理论
实现这一环节，应采取以下两种方式。首先要建立模拟课堂，通过模拟现场、模拟法庭等，归纳、总结逻辑知识。其次要进行实践教学，组织学生到基层公安机关实习，跟随公安人员亲临现场，在现场勘查中，运用逻辑知识分析具体案件，找到解决实际问题的有效途径，总结归纳出逻辑学的有效推理形式、无效推理形式等，确证或否定某些侦查假说。引导学生分析案例中正确应用理论的成功所在或没有正确应用理论的原因所在。这既可以使学生对抽象的逻辑学理论理解得更加深刻，又可以增强学生的知识应用能力。
三、课程思政视域下案例教学在逻辑学课程中的作用
2020 年 5 月 28 日教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，《纲要》对所有高等院校课程思政建设都提出了新要求，逻辑学课程思政建设刻不容缓。逻辑学作为公安院校开设的公共基础课程，如何结合公安院校特色、学科自身特点探索有效的课程思政建设之路，必须深入进行研究。[1]
公安院校是公安专业人才培养和在职民辅警拓展培训的基地，也是理论和实践研究的基地。公安院校培养的人才既是中国特色社会主义事业的建设者与接班人，同时也是中国特色社会主义事业的捍卫者与护航人。新时代，公安教育以培养“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的警务人才为目标。公安院校的逻辑学课程教学也要为新时代公安院校的人才培养目标服务。[2]探索过程中发现案例教学是尤为有效的方法之一。具体教学设计时，以“知识传授—能力培养—价值塑造”为基本线索，运用案例教学法逐次展开对教学内容的分析探讨，主要有以下作用：
（一）帮助学生养成严谨的科学态度
在课程教学中运用案例教学可以帮助学生学会运用正确的思维，对已知案件材料做出逻辑解释，对未知案情做出推测，培养学生辨析概念、运用命题、进行推理和论证等方面的能力，进而提高学生的逻辑思维水平。并且逻辑教学中概念内涵和外延的界定、命题的真假关系、推理的过程和论证等，都注重培养学生求实、严谨的科学态度，在案例教学的运用中，可以将严谨的科学态度不着痕迹地转化为学生的自觉追求，使学生在将来的公安工作中敏锐而科学的揭露出种种逻辑错误，以达到查清事实真相。
（二）帮助学生树立正确的价值观
逻辑学教学中的论证和反驳是认识真理的重要手段。它可以提高公安工作者和法律工作者的说理论证能力。但在论辩和辩论的过程中，免不了要与错误的言论打交道，这种错误无非是内容错误和逻辑错误两种。这两种错误有区别但又存在密切联系。在许多情况下，通过揭露逻辑错误，可以比较容易地看出内容错误，从而帮助学生树立正确的价值观，使学生在内心确立起对真、善、美的价值追求。我们在讲逻辑内容时必须有意识地把正确的价值观渗透到逻辑学教学过程中，使其成为逻辑课程教学内容的血肉。
（三）帮助学生筑牢忠诚警魂
公安院校在长期的办学过程中，形成了“政治建校、公安姓党”的政治属性，所以各门课程在育警铸魂的过程中都要突出公安院校的特色，从而帮助学生筑牢忠诚警魂。[3]我们在通过案例阐述逻辑知识的基础上，还要进一步探索和总结知识在公安工作中应用的具体特点，确保正确的政治方向。例如在命题知识讲授中，命题的真假取决于命题的内容与实际情况是否相符，而表述法律规范的命题，由于其所体现的是统治阶级的意志，所规定的是人们必须遵守的行为准则。因此，只存在如何规定及规定的恰当与否的问题，而不存在真假的问题。所以，我们在研究、讲述、运用逻辑时，只有时刻保持坚定的政治站位，才能确保培养的预备警官绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。
四、课程思政视域下案例教学在逻辑学课程中的实际应用
例如，在讲授二难推理的简单构成式时可以使用“上帝悖论”的案例：中世纪神学家宣称上帝存在，并且上帝是万能的。这是典型的唯心主义。针对这个问题就有人提出了这样一个二难问题：“您说上帝万能，那么我请问您：上帝能否创造一块连他自己也举不起来的石头？”面对这个问题可以得出如下推论：
第一种情况：上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头。如果上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头，那么上帝不是万能的，因为连他自己也举不起这块石头。
第二种情况：上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头。如果上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头，那么上帝也不是万能的，因为他创造不出这样一块石头。
或者上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头，或者上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头，总之，上帝不是万能的。
这样的推理过程就是一个典型的对二难推理简单构成式的运用。案例分析完，就可以适时引导学生要始终坚持唯物主义，坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想凝心聚魂。因为反对“上帝万能论”就是坚持马克思主义的唯物主义，反对唯心主义。告诫学生，作为预备警官，必须做到坚信马克思主义，不仅在思想上要坚持唯物主义，更重要的是在行动上要践行唯物主义。坚持唯物主义，就是坚持一切从实际出发，实事求是，不能口是心非，并结合习近平总书记关于“要做知行合一的人”、不做两面人的论述，要求学生要对党绝对忠诚，不做“两面人”，这也契合了逻辑课程本身所具有的“求真”功能。并进一步融入党的二十大精神内容，引导学生要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想凝心聚魂，坚定不移听党话、跟党走，真正做到筑牢理想信念。
参考文献：
[1]杨兰兰.普通逻辑学课程思政建设的探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(03):19-21.
[2]吴艳.公安院校形式逻辑课程思政教学实践探索[J].贵州警察学院学报,2021,33(05):9-15.DOI:10.13310/j.cnki.gzjy.2021.05.002.
[3]林平.加强公安院校特色思想政治教育的路径探析[J].公安教育,2023,(02):49-53.
