促进初中音乐教学方法分析　

摘要：初中音乐教学应当立足于音乐本体，立足于学生的具体学情。教师立足于音乐本体、学生本体和方法本体，深度研究“教什么”“怎样教”以及“怎样教得更好”，可以借鉴国际三大音乐教育体系，即“达尔克罗兹教学法”“柯达伊教学法”以及“奥尔夫教学法”，不断提升学生音乐学习力，发展学生音乐核心素养。

关键词：初中音乐；教什么；怎样教；智慧转身

近年来，初中音乐教学重情感体验、轻技能技巧，重人文知识、轻音乐本体，这是伴随着过去的唯音乐知识、技能的批判而产生的。诚然，在初中音乐教学中，只重视音乐知识、技能等是片面的，教师决不能因噎废食，漠视、抹杀音乐的音乐性。音乐教学离不开音乐知识，但不能唯知识；音乐教学离不开技能、技巧，但不能唯技能、唯技巧。一个有专业素养的教师，一定遵循课标的要求，立足于音乐的本体，让学生的音乐学习更加多样、立体、有效。

一、立足于音乐本体，研究“教什么”

初中音乐教学的内容是丰富的，一般主要包括歌曲、欣赏、器乐等。立足于音乐的本体，音乐教学的内容不仅包括音乐的知识概念，而且包括音乐的行为；立足于音乐课程与教学的视角，音乐教学的内容不仅包括音乐知识、音乐情感，而且包括博大精深的音乐文化。音乐学科具有无法替代的意义和价值，比如音乐的要素、音乐的技能、音乐作品内涵的情感等。音乐的教学内容不仅要立足于音乐本体，而且要从音乐课程与教学的视角加以审视，主要包括学生所理解、所能接受的音乐。比如教学《中国龙吟――我是中国人》，教师不仅要引导学生学唱《我是中国人》，初步感受、体验京剧音乐的风格，领略京剧的韵味，更要引导学生在学唱过程中运用“装饰音”“拖腔”演唱方法，引导学生认识“板”“眼”，认识“躲板”“上波音”“前倚音”等。没有这些知识，学生就不能认识京歌。在音乐教学中，教师要突出两个主目标：一是欣赏，二是学唱，其他的目标都从属于这两个主目标。具体而言，就是要求学生感受京歌的节奏、旋律，就是要跟着老师演唱，跟着伴奏演唱，从而最终能够独唱。这样的教学始终围绕着音乐本体性知识展开教学，能让音乐教学取得应有的实效。本体性音乐知识是音乐学习的根基，只有扎实的本体性知识教学，学生的音乐学习才能走向深入、走得深远。脱离音乐本体性知识的教学，犹如假牙、假发一样，没有生命力。初中音乐教学应当教合适的内容，契合学生具体学情。只有立足于音乐本体、立足于学生本体、立足于方法本体，才能真正提升学生的音乐学习能力，发展学生的音乐核心素养。

二、立足于学生本体，研究“怎样教”

明晰了音乐“教什么”的问题，就要来研究、谋划“怎样教”。从世界音乐教育体系看，音乐教学方法主要有“达尔克罗兹教学法”“柯达伊教学法”以及“奥尔夫教学法”。在初中音乐教学中，这三种方法不能分开，而应当融合在一起。其中，“达尔克罗兹教学法”主要立足于“听”，主张以身体作为乐器，其核心理念就是“听”和“运动”。“柯达伊教学法”立足于歌唱，强调音乐要培育学生的视唱、读写等能力。“奥尔夫教学法”主张将音乐、乐器、语言、表演等结合起来，让学习全身心投入。《中国龙吟――我是中国人》是典型的西皮流水音调缀成的戏歌，热情地颂扬了中华民族讲文明的传统美德，唱词简短、朗朗上口、运腔十分口语化。基于此，笔者在教学京歌《中国龙吟――我是中国人》时，首先让学生在课前搜集京剧“西皮流水”板式的相关资料，在课堂上首先让学生聆听，并且用问题启发学生：“你觉得这首歌曲有什么特色，歌曲的情绪是怎样的，歌曲的内容赞颂了什么，这首京歌的力度和速度有何特点？”通过一系列的问题，结合学生搜集的有关“西皮流水”的京剧知识，重点引导学生认识有关“西皮流水”京剧知识，如“节拍的形式”“有板无眼”“中快速度”等。在此基础上，引导学生学唱京歌，从中感受、体验京歌的韵味，感受、体验“装饰音”增添了京曲的韵味。通过这样的教学，让学生把握京歌的要素，让京歌走进学生的内心世界。在教学中，教师要关注学生的审美体验，强调学生的实践参与，甚至可以让学生以京剧音乐素材创作戏歌，通过学生的参与、实践，做到“以声传情、以情育人”，从而唱出中国人奋发向上的精神面貌。立足于音乐的本体，研究“怎样教”，要引导学生的多维参与，构建学生的音乐经验。从某种意义上来说，学生音乐素养的养成不是一蹴而就的，而是一个从量变到质变的过程。学生在音乐学习中首先是获得音乐的感觉，然后才能获得音乐的体验，从而积淀起感性的音乐学习经验，形成音乐审美判断、立美创造。

三、立足方法，研究“怎样教得更好”

德国思想家歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”在初中音乐教学中，许多教师较为关注作品的内容，这无可厚非，毕竟音乐作品的内容应该是学生所要掌握的。但从音乐本体的视角看，音乐作品的表现形式在某种意义上更为重要，只有立足于形式、立足于方法，才能探寻到“怎样教得更好”。音乐教学应当丰富学生的感性活动，充实学生的感性经验，调动学生的听觉、视觉、空间觉、内心音觉等多维感知觉。在初中音乐教学中，教师可以通过语言、图文、动作、声势、游戏、情感参与、立体建构学生的感性经验。比如教学京歌《中国龙吟――我是中国人》，笔者引导学生进行京歌表演，这是教学的重点，也是教学最为精彩的部分。请部分学生用大锣、小锣、饶钹等为歌曲伴奏；全体学生学习京剧圆场动作，从而为京歌的表演打下基础；全体学生先做圆场，为共同表演京歌《中国龙吟――我是中国人》奠定基础。其中，热身阶段的声势教学法、导入阶段的元素教学法以及打击乐器的奥尔夫教学法的灵活、融合运用，将音乐京歌教学推向高潮。在这个过程中，学生不仅要唱，而且要演。通过读词、学唱、聆听、模唱、表演等综合性的活动，让学生体味到以京剧音乐为素材而创作的戏歌特点与韵味。综合性的音乐教学，教师不能依循套路，不能为了完成教学目标而展开活动，而应该着眼于学生的音乐素养发展和音乐学习力的提升而展开。立足于方法，要突出音乐的本体，突出学生的音乐学习经验，突出学生的音乐基本知识、技能等。只有这样，音乐教学才会富有针对性、实效性。教师在音乐教学中不能简单地套用某种模式、理念，那样只会让学生在音乐学习中感到索然无味，而要从学生的感受、体验出发，让学生的音乐学习充满生命的活力。在音乐教学中，研究“教什么”固然十分重要，但明晰了“教什么”之后，“怎样教”就显得尤为重要。教师要在反复的音乐教学实践中反思、总结，丰富自己的教学手段、方法，从而让学生的音乐学得更好。

参考文献：

[1]尹华珍.初中音乐声势律动教学的内涵及其开展策略探究[J].黄河之声.2018（16）.

[2]唐鸣昭.流行音乐对初中音乐教育的影响及策略研究[J].安徽教育科研.2018（09）.

作者：陈霞 单位：江苏省江阴初级中学

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