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高中政治学生信息获取与解读能力的培养

摘要：获取和解读信息能力是提高学生答题有效性的重要条件，也是培育学生核心素养的必然要求，需要我们每一位思政教师在教学及复习备考中高度重视，不断用心探索，巧妙引导，坚持不懈。

关键词：高中政治；学生信息；获取；解读能力；培养

1学生获取和解读信息能力不足的主要表现

第一，读不准。无法准确把握设问与材料中的关键词句及有效信息，往往因方向不对会错题意，答非所问。第二，读不清。不会划分材料层次，无法把握材料内容的内在联系，弄不清材料与设问间的逻辑关联，一知半解。第三，读不全。只能把握材料中的个别关键信息，往往忽略事件背景、影响因素等其他信息，更无法挖掘材料中的隐性信息，一叶障目。第四，读不深。无法准确、完整地理解和解读所获取的有关信息，不能对文字信息进行总结性叙述或深层次分析，对图像及数据信息进行提炼、整合和分析的能力不足，因而不能透过现象把握本质，形成自己的观点和认识，而是照抄材料原话，生搬硬套。

2培养学生获取和解读信息能力的策略

2.1题无定式，审读有方，强化审题训练

素养立意下的高考政治试题，情境鲜活、形式多样，但一般都由情境材料和设问两部分构成，从试题中获取信息有其共性的方法和技巧。1.全方位关注设问，深挖问题立意与指向。解题时，笔者往往要求学生先审读设问，再阅读材料。特别是遇到材料长、信息量大、情境复杂的题目，带着设问要求去阅读材料，才能有的放矢，快速筛选出有效信息，事半功倍。在审设问时，学生要重点解读五方面内容：（1）知识限定，即试题涉及哪个模块、哪个章节、哪个考点；（2）试题类型，属于原因意义影响类，还是方法措施类、认识评析类、关系类等；（3）考查主体，如中国共产党、政府、人大、政协、公民、企业、消费者、劳动者等；（4）任务要求，即设问要求解决的具体问题是什么；（5）题目分值，可根据分值预估答题量大小及要点数量，如12分的试题常常有3—4个答题要点。2.多层次剖析材料，把握关键词句与方向。在审读材料时，学生应手、眼、脑并用，边读边用笔标记，通过“一划二圈三归纳”，快速解读，力求一步到位。“划”：以句为单位，深入分析并划分材料层次，同时画出关键句子，如背景性语言、高度概括和凝练的句子。“圈”：圈出句子中的关键词汇，如关键主体、关键事实、特殊时政词汇、专业术语类词汇、出现两次以上的高频词汇等。“归纳”：提炼材料中心思想，把握内容层次、角度、内在逻辑，进而调动和运用知识。以上方法需要教师精选典例、真题，引导学生加强训练，以培养学生良好的做题习惯，提高其获取和解读信息的效率和质量。

2.2把握四“+”，全面剖析，突破图表题型

图表类试题是高中政治试题的常见形式之一，而从图表信息中全面解读数据，进行图文转换是很多学生的软肋。突破图表题型，可从以下四个层面着手。1.标题+图文。首先看标题，因为标题概述了图表所反映的内容和主题，图文内容均是对标题的具体化、形象化演绎。其次，要图文结合加以理解。图表内容中往往既有文字又有图像、数据等，文字一般用以标注图像和数据反映的内容，或是以附注的形式对图表内容进行必要的补充和说明，只有图文结合才能准确、完整地把握图表信息。2.纵比+横比。对同一项目，要从时间维度纵向观察，把握其动态变化；对不同项目，则要横向比较，把握项目间的量化差异与内在联系。3.趋势+特殊。在纵比和横比的过程中，既要把握整体发展态势和变化趋势，又要关注图表内容是否存在特殊现象，并综合图文信息分析其原因。4.现象+本质。在概述图表反映的客观现象的同时，简要阐明现象本质，例如现象的原因、影响、意义等。

2.3自主命题，思维飞跃，全面提升素养

学生自主命题，即让学生针对自主收集或教师给定的素材来命制试题。在自主命题中，学生转换身份，从被动应试者转化成主动命题者，通过考点定位、模仿经典、材料取舍、设问编制、答案设置等步骤完成试题命制，并在这一过程中揣摩命题意图、命题角度、命题层次、答题逻辑。通过自主命题，学生不仅对教材知识有更准确的把握，而且能够对政治学科的考查方式、命题逻辑形成初步认识，更加深刻地感悟从试题情境材料的解读到知识调用、答案生成的内在逻辑和思维过程，全面提升学科素养，增强获取和解读信息的能力。学生自主命题活动可以通过“模仿→命制→答题→说题”四个步骤来开展。步骤一：模仿。即指导学生对真题或课程标准中提供的样题进行分析，明确不同题型的样题所呈现的不同特点，感悟材料逻辑与知识逻辑的统一。步骤二：命制。学生以小组为单位，自主收集材料或根据教师提供的材料，通过小组的充分讨论，命制试题，反复打磨。步骤三：答题。通过答案编制，学生更深刻地揣摩材料中的有效信息，体会情境材料与学科知识的内在关联，提升思维品质，增强获取和解读信息的能力。步骤四：说题。学生围绕知识定位、材料选用与组织、设问及答案设计等方面对试题命制的过程和用意进行解说，反思试题的得意之处或者遗憾之处等。之后，通过师生、生生互评，引导学生反思自主命题过程，进一步培养学生解题思维习惯，提升其思维品质和解题能力，全面提升学生的政治学科核心素养。

2.4关注时政，溯本求源，增强有效储备

时事政治是高中政治课教学的重要内容，也是思想政治学科试题命制的重要依托。高中政治试题往往依托时政热点来构建情境，考查学生的关键能力。例如，2021年全国高考文综政治甲卷中就涉及国际国内双循环新发展格局、脱贫攻坚、新能源产业、疫情防控等重大时政热点。对时政信息的充分储备和深度理解，有助于学生在应对相关试题时增强答题信心，破除阅读障碍，高效、准确地把握试题立意和材料主旨。因此，在教学中，教师应根据教学内容，积极引入相关时政素材，建构问题情境，组织探究，引导学生从不同角度进行深度剖析，从而拓展思维广度和深度，提高学生对时政热点的解读能力和用理论知识解决实际问题的能力。同时，也可以搭建课前五分钟时政播报、时评社团、模拟政协等平台，鼓励学生在课后关注和收集时政信息，从实质、原因、意义、影响、措施等层面加以思考，定期展示并交流探讨，进一步增强兴趣、深化理解，增加时政信息的有效储备。

3结语

“获取和解读信息”作为解题的第一步，是学生“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探究问题”的前提和基础，直接影响学生作答的速度和质量。而从教学、考试以及问卷访谈等实际情况来看，许多学生在获取和解读试题信息方面存在欠缺。

参考文献

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