天津西班牙语专业初级职称评审政策发表什么期刊
天津西班牙语专业初级职称评审政策发表什么期刊
(一)中级职称评审 获博士学位，从事专业技术工作，在职在岗满6个月;获硕士学位，取得助工资格后，从事本专业技术工作2年以上;大学本科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;大学专科毕业，取得助工资格后，从事本专业技术工作4年以上;中专毕业人员不能直接申报中级，至少需提升学历至大专。
(高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作 8 年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作 5 年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作 10 年以上，取得中级职务任职资格 5 年以上。
天津市初级职称申报条件：
硕士、博士研究生毕业的，并从事拟聘任专业技术工作;
大学本科毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满1年;
大专毕业的，从事拟聘岗位任专业技术工作满3年;
中专毕业的，从事拟聘任岗位专业技术工作满5年。
满足上述学历条件，可以有资格申请天津市初级职称了
副高级职称评审，需具备以下条件之一：1、博士研究生毕业后，取得中级职务任职资格，并从事中级工作二年以上。2、硕士研究生毕业后，从事本专业技术工作八年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。3、大学本科毕业后，从事本专业技术工作十年以上，取得中级职务任职资格，并从事中级工作五年以上。4、参加工作后取得本专业或相近专业技术工作的上述相同学历，从事本专业技术工作达到上述规定的相应年限，取得中级任职资格，并在职后取得达标学历后从事中级工作五年以上。
西班牙语专业学生语言能力培养模式研究
摘要：西班牙语形成于公元前5至7世纪左右，历经十几个世纪，已成为一种文法结构完备，词汇丰富，表现力深厚的文学语言。在与同样已经发展五千多年并趋于完美的汉语发生碰撞时，将有很多出乎意料的结果。在对中国人进行西班牙语教学中，需要针对学生具体情况制定出相关教学方法来实现教学目标。鉴于此，本文主要分析西班牙语专业学生语言能力培养模式。
关键词：西班牙语专业；学生语言能力；培养
中图分类号：G623 文献标识码：A
1、引言
世界上母语为西语的国家已达30余个，世界上近5亿人口正在使用西班牙语，足见西班牙语的广泛用途，成为除汉语、英语之外世界上第三种主要语言。而仅有的40余所高等院校也都开设了西班牙语课程。随着中国和西班牙以及拉美地区经贸往来日益频繁，西班牙语人才需求会越来越大。而且本国通晓西班牙语的人也非常匮乏。当前，西语教学规模虽有很大发展，但仍远不能适应西班牙语人才的市场需求。
2、西班牙语的特点与学生语言能力培养概述
西班牙语（西语的缩写）是联合国的6种官方语言。伴随着中国经济发展与对外交流需求，这一原本很少被人注意到的语种近年来逐渐走进了国人视野中。但受国情影响，当前多数西班牙语学习者入学后就开始系统地学习。由于它在发音，语法，思维逻辑等方面都与汉语有较大的不同，所以对母语为汉语的初学者而言，学习过程中会有许多始料不及的难点。
西班牙语教学中，由于它本身所具有的独特之处，我们不能生搬硬套别的外语教学模式与经验，而是要对症下药，一方面要分析它在听说读写四项基础语言能力发展上所特有的特点与困难，同时也要对汉语母语学习者制定出与之相适应的模式。
3、西班牙语专业学生语言能力培养模式构建的原则
建构语言能力培养模式并非任意之举，它是一个科学的建构过程，应遵循如下原则：
第一，在先进教育理念指导下的方针我们必须坚持立德树人教育宗旨，坚持以人为本，实施个性化教育，不断深化教育教学改革与创新，促进教育信息化和国际化发展以及教育现代化。
第二，坚持实事求是原则。应从社会，学校和学生实际出发，根据社会西语人才需求，学校定位和办学条件以及学生素质和学习状态，搞好人才培养“供给侧”改革。
第三，按规律办事原则。一、遵循语言认知和学习的规律。“语言是涵盖语义，词汇语法以及语音在内的多层次系统",它是”由形，结构，语义以及语境组成紧密联系的统一体”，所以对语言的研究是接受和创造的结合。二是遵循教育教学规律。教师在教学过程中应遵循学生身心发展的规律，知识，能力和素质统一的规律以及因材施教的规律，运用科学方法建构西语专业大学生语言能力发展模式。
第四，坚持以人为本。教育所解决的问题就是人，所以我们必须以人为本。既把学生作为教育之本，不仅是建构西语学生语言能力培养模式的原则和宗旨，更应兼顾教师对教学的能动性，充分发挥教师主导作用与学生主体作用，激发两者积极性，从而对学生语言能力的发展形成合力。
4、西班牙语专业学生语言能力培养模式构建
4.1、培养目标
西班牙语学生语言能力并不单一，它是一种复合型语言，不仅需要具备坚实的西班牙语语言基础和娴熟的西班牙语专业技能，还需要具备综合运用西班牙语的能力和较好的综合素质才能够成为复合型西班牙语高级专业人才。这一复合型语言能力人才培养目标的能力结构可归纳为“5+3”结构。“5”指学生应该具备的5种娴熟的西班牙语专业技能——听说读写译能力,"5"是西班牙语语言能力发展的基础与根本，也是语言能力发展的主要目标；“3”是学生应该具备的3种西班牙语综合运用能力——创新能力，实践能力和自主学习能力;"5"以西班牙语语言能力发展为终极目标，表现为学生跨文化交际能力养成及在对外交流过程中该能力的持续提高。
4.2、结构优化的课程设置
围绕“5+3”语言能力结构人才培养目标，西班牙语专业课程设置应优化结构，体现“厚基础，重能力，突文化，显综合”特色。所谓“厚基础”，就是要确保西班牙语基础课程（包括西班牙语精读，口语和听力，阅读和写作以及笔译）的开设和学时要求，让学生能够在学习时打下坚实深厚的语言基础和熟练的听说读写翻译语言技能。所谓“重能力”，就是要具备体现能力培养，比如新闻视听说，商务西班牙语，旅游西班牙语，跨文化交际，口译情景实训，职场翻译演练等等，让学生能够在学习过程中养成综合运用西班牙语能力。
4.3、善用教学资源
使用教学资源应体现教师与学生双方、教师与学生一起使用教学资源、民主性互通有无、互促互助。在大数据，云计算等信息技术发展中应充分利用微课，慕课等新型教学方式实行民主教学，应充分利用“互联网+”模式开展西班牙语教育，教学活动，既可克服西班牙语师资与教学资源短缺问题，又可拓宽西班牙语教学平台。
4.4、加强实践教学
我国大学的教学通常是以理论为基础，但与西班牙语这门外语课程相比较，则正好相反，西班牙语学习需要学生以实践为中心，需要对学生进行西班牙语综合应用能力的训练，需要对学生西班牙语听说读写四方面能力进行全方位训练。西班牙语的神奇之处不仅仅是听得漂亮而且脱口而出。因此西班牙语教学应发展学生外语交流能力而不是让他们和西班牙语变成“再熟悉不过的陌生人。”实践教学能够让学生对于西班牙语有强烈的学习兴趣，进而促使他们对于西班牙语的学习意识得到提高。
4.5、自主学习要充分发挥主观能动性，要有创新思维
创新思维最根本的途径是通常所说的问题哲学。学习出了毛病，通常以常识性方法不能解决的才会变成毛病。解决新问题，必须探索新的途径。做为一所大学，做为每个大学生，站在不同的角度来看，创新思维是主体。“一带一路”背景下暴露出外语人才匮乏的现状，刺激江苏师范大学成立江苏省确定的“江苏高校语言能力协同创新中心”，并成立国内第一个语言能力协同创新研究机构。由联合国教科文组织联合主办的人类文明史首次世界语言大会于2014年6月在我国苏州举行。会议提出了“语言能力”这一核心概念。参会的400余位政府官员、语言学家等100多国人士对此表示高度一致，大会形成了一份概念文件——《苏州共识》（以下简称《共识》），并将中国声音变成了大会上毫无争论的世界共识。江苏师范大学外语教育创新思维引领了一省一国，主导世界共识。而对本文所讨论的学西班牙语学生来说，在学习过程中遇到难题及有关问题时正好是学习创新的最佳时期，把握好问题并发挥主观能动性才能为西班牙语学习打开新的天地。
5、结束语
坚实的语言功底和高度的语言应用能力构成了西班牙语专业大学生的基本能力，而面对零基础大学生，用什么样的模式来对其进行语言能力的培养则是其办学过程中必须解决的首要问题。由此可见，本文的研究也就显得十分的有意义。
参考文献：
[1]杨俊娴.中国学生学习西班牙语大舌音产生的偏误研究[J].文化产业,2021(17):32-33.
[2]李奇颖.西班牙语教学中如何培养学生的独立学习能力——评《现代西班牙语阅读教程2》[J].中国教育学刊,2019(05):129.
