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浅论学习手语的有效途径

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01

摘要：随着语言学家对于手语研究的深入，手语的语言地位逐渐得到人们的承认。人们逐渐认识到手语是羽翼丰满的语言，是与有声语言平行的语言。本文针对性的阐述了学习手语的有效途径。通过论述，使人们掌握学习手语的方法，促进手语爱好者更快更好的学习手语。

关键词：聋人手语学习途径

现如今，我们提倡的是人与人之间的和谐。聋人群体是社会的弱势群体。尽管聋人群体受到了党和政府、社会各界的关心与支持，他们的地位和生活有了一定的改善。但由于其自身的缺陷和世俗偏见，聋人想真正实现平等，参与社会仍然举步维艰。为更好地帮助聋人就业、自立，实现其平等参与社会主义现代化建设，为经济建设做贡献，与主流社会达到最佳融合的目标，我们听人应该多了解，多学习手语。实现聋人群体与听人之间的相互交流与沟通。

一、营造学习手语的环境

任何一种语言的习得都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背手势语词是无法掌握手语的。运用手语进行交往看懂对方使用的手语，不是简单的记住手势语词就可以解决问题，需要将看到的手语转换为你能理解的汉语意思输入大脑，再经大脑反映做出应答的过程。这种思维过程是要经过长期语言实践才能真正提高对手语的反映速度，才能算基本掌握手语。学习中，同学之间相互用手语对话、经常深入听觉障碍者中间，用手语与他们交谈，在实际的手语交流环境中，才能更好地掌握手语。

（一）在交流中学习

手语的语言规律是在交际使用中内化形成的，并非是先了解语言知识再学习如何使用。聋生六七岁进入聋校，百分之八九十没有手语基础，但是在短短的二三年中，在没有手语课程的环境下他们却快速的习得了聋人手语，其熟练程度远远超过学校中的听人教师。其原因何在？关键在于交流，低年级聋生在与高年级聋生以及聋人教师日常交流中自然而然的掌握了聋人手语的词汇、语法规则以及语言变通能力。我们学习手语也是一样，要注重与聋人交流，这种交流应该是平等的，是情感上的平等和语言上的平等。

首先我们应该有几个稳定的聋人好朋友，跟他们常常生活在一起，这样，我们就可以在平时的生活中很快的学习到聋人的日常生活用语，并不需要刻意的死记硬背了。第二，结交的聋人朋友最好是不同地区，不同性格的聋人。这样，我们在交流中就可以了解不同地区的自然手语和不同性格的人打手语的特点。最后，如果有条件我们应该争取结交不同阶层不同年龄的聋人，因为他们的手语和在校聋人学生的手语有很多的不一样，很多都是社会上的手语，比较的奇怪，我们见得也比较的少。如果能跟他们有很好的交流和沟通的话，我们掌握的手语会更加的全面和深入。

（二）在活动中学习

丰富多彩的活动可以给我们创设许多实践的机会。尽可能参加一些手语活动，例如：通过手语课本剧的表演，既可以了解课文或故事的含义，又能在表演中灵活运用手语来表达剧中的主旨，激发学手语的兴趣与热情；与听觉障碍生班联谊，举办联欢会、春游或秋游，结对子成立互帮小组(健听人帮助听觉障碍人巩固文化或专业知识，听觉障碍人帮助健听人训练手语)；参加一系列社会实践活动，如到一些高等院校充当手语宣传的志愿者，担当会议手语翻译，到社区中去传达听觉障碍人一些心声等。良好的语言环境是学习手语的关键，只有在实践中学，才能更好地掌握好手语。

二、掌握正确的学习方法

（一）学习手语理论基础

要学习手语，首先要有一定的理论基础，要了解手势语的设计原则和方式、手势语的特点及打法，注意表情的恰当、动作的规范。并且要注意而掌握手语的构词方法和语法方面的内容。时常对着同学或镜子练习，看看自己打手语的幅度大小个位置的高低等。使手语动作达到“准确、清楚、速度适中、大方”的要求。其次，课堂上认真听讲、认真练习，课后与同学之间用中国手语进行交谈。在教育见习、实习中，尽可能用手语和听觉障碍生交往，经常深人到听觉障碍人中去，向特殊教育学校的老师学习，在具体的语言环境中多实习。

（二）要学好手指语

手指语是手势语的一个重要组成部分。手指语的加入大大地丰富了手势语的表达，使手势语的表达更准确、更严密。手势语的词类较少，如缺少量词、助词、叹词等，这些词语无法用手势表达出来，因此使句子不完整，可以用手指语来补充手势语的这些不足。此外，在教学中遇到一时没有合适的手势语能表达的词语或新词时，可以用手指音节拼打出来，还有一些专有名词、人名、地名等手势语词有手指字母的参与，才能表达得更清楚，有利于理解和使用。

（三）要掌握好基本词

基本词是由相同的特征或某种联系组成的词汇，属于同一类别的词。基本词是词汇中最主要的部分，是词汇中的核心部分。基本词可以作为构成新词的材料，它是构成大量新词的基础，丰富着整个手势语言的词汇。因此在学习过程中首先要做到基本词的动作准确到位，其次要把具有相同基本词的手势进行分类记忆，可以减少记忆中国手语的数量，便于联想和记忆，有助于听觉障碍者学习运用手语。基本词与新词加以区别学习，既可以便于分类，提高学习质量，同时也可提高学习效率。

（四）注重观察能力的培养

手势语具有形象、生动的特点。一个手势动作往往反映事物最突出的特征，表现事物的外形或事物的动态，以及事物的某些含义或表现对刺激的反应等。因此，在拼打时要注重模仿事物的外部形态，抓住事物外部形态的主要特征。如“哭”的手势：“一手食、中指伸出，指于两眼角处，然后向下划，反复动作几次表示人对外界刺激的反应”。在拼打过程中适当配合表情和身体姿势来表达。抓住事物的主要特征，用形象手势能逼真地反映出所要表达的事物内容。在交谈中，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂听觉障碍者的手语和理解所表达的意思。

当我们在学习手语的过程中难免会遇到很多不懂的词或者是一个手势多种意义的情况。在这种情况下，我们就应该把他们记下来，自己揣摩一下，如果实在不懂就去问问聋人。要学会在学习中不断总结，在总结中不断学习，这样我们在学习手语的时候才能更快更准确。同时，在运用的时候我们才可以信手捏来。

参考文献：

[1]http://bbs.ci123.com/post/13022328.html育儿论坛.特殊儿童.

[2]教育学习网.《什么是手语》.2007-8-23.

[3]吕雪晶、王爱英.《聋生自然手语的研究与思考》.《中国特殊教育》.2007年第6期P61.

[4]龚群虎.《手语的语言学研究问题讲话》.大连.2003-8.11.

[5]徐咏娟.《重视发展聋人的母语——聋人手语》.《中国特殊教育》.2000年第二期.

[6]中国聋教育网.《聋校听人教师学习手语问题浅议》.2008-11-12.