海南省直辖逻辑学专业高级职称评审政策发表什么期刊
海南省直辖逻辑学专业高级职称评审政策发表什么期刊
一、遵守中华人民共和国宪法和法律法规，贯彻落实党和国家方针政策
、具有良好的职业道德、敬业精神
三、热爱本职工作，认真履行岗位职责，按照要求参加继续教育。
四、经济专业人员申报各层级职称，除必须达到上述基本条件外，还应分别具备以下
条件
(一) 助理经济师
1.具有较系统的经济专业理论知识和业务技能
2.能够独立地对专项经济活动进行分析综合，提出建设性的意见。
3.具备国家教育部门认可的高中毕业(含高中、中专、职高、技校)以上学历
(二)经济师
1.具有系统的经济专业理论知识，能够理解和正确执行国家有关方针、政策
2.有较丰富的经济工作实践经验，能够独立地解决较复杂的业务问题
3.工作业绩良好，取得一定的成果或经济效益
4.具备博士学位;或具备硕士学位，从事相关专业工作满1年;或具备第二学士学位或研究生班毕业，从事相关专业工作满2年;或具备大学本科学历或学士学位，从事相关专业工作满4年;或具备大学专科学历,从事相关专业工作满6年;或高中毕业或中等专业学校毕业取得经济系列初级职称，从事相关专业工作满10年
(三)高级经济师
1.系统掌握经济工作专业理论、方法、技巧和相关政策法规。
2.能够设计实施经济项目或经济活动方案，推动经济活动有序合规展开
3.工作业绩较为突出，能够指导助理经济师、经济师等参与经济工作的各类从业人员合理合规开展工作
4.有较强的理论研究能力，能够开展经济工作政策、实务研究，创新经营管理理念和专业方法。
5.具备博士学位，取得经济师职称后，从事与经济师职责相关工作满2年;或具备硕士学位，或第二学士学位或研究生班毕业，或大学本科学历或学士学位，取得经济师职称后从事与经济师职责相关工作满5年;或具备大学专科学历，取得经济师职称后，从事与经济师职责相关工作满10年。
(四)正高级经济师
1.具有系统、深厚的专业理论和实务经验，熟悉与本专业相关的法律、法规或经济政策。
2.熟练运用经济工作专业理论、方法、技巧和相关政策法规，高标准组织设计、实施和评估经济项目或活动方案，提升经济运行水平
3.工作业绩突出，能够指导助理经济师、经济师、高级经济师等参与经济工作的各类从业人员高效合规地开展工作，并通过专业督导，改进工作方法，提高本行业职业能力水平。
4.具有较强的综合分析能力和解决经济活动中重大疑难问题的能力，能够针对具体经济问题，开展经济工作政策、理论与实务研究，创新经济经营管理理念和专业方法，为本行业(地区、部门)的经营管理政策的制定提出建设性意见。
5.一般应具备大学本科及以上学历或学士以上学位，取得高级经济师职称后，从事与高级经济师职责相关工作满5年
五、参加高级经济师、正高级经济师评审的经济专业人员，从事经济工作近五年内满足以下条件之一的，同等条件下可予以优先考虑
(一)主持大中型企业的中外投融资、企业改制、兼并重组、管理创新等项目，达到预期目标;
(二)主持省部级及以上基础设施建设项目设计、技术改造方案论证、可行性评估等得到成功实施
三)主持制定的重点行业规划、重要经济政策规章、重大行业标准等，经主管部门批准或采纳，颁布实施后取得了良好的经济效益和社会效益
(四)主持完成在经济领域内具有重大影响、得到有效应用的研究报告、项目报告、行业标准、发展规划等代表性成果
(五)主持完成的经济领域相关研究项目、研究报告等，被省部级及以上单位采纳，并转化为实施方案;
(六)主持或作为主要成员参与政府或社会组织开展的重大经济活动，取得显著成绩
七)主持完成的经济研究成果获省部级及以上奖励
(八)出版的本专业学术著作或发表的专业论文，在经济领域产生较大影响，受到同行专家公认。
公安院校逻辑学课程案例教学研究
摘要：公安院校逻辑学课程的开设旨在培养具有逻辑思维能力、语言表达能力和综合应用能力的适应现代社会发展要求的高素质人民警察。为了实现教学目标，公安院校的教师必须从实际出发，通过采用先进的、符合公安实际的教学方法，增强学生语言表达的逻辑力量，提高学生的逻辑思维能力、综合应用能力和创新能力，培养学生的情感态度、科学态度、价值态度等。在实际教学探索过程中发现案例教学是尤为有效的方法之一。
关键词：案例教学；公安院校；逻辑学；
一、公安院校逻辑学课程案例教学的作用
逻辑学案例教学是指引用典型的实践案例，师生双方通过对典型案例的分析、探讨，解释案例中用到的逻辑学知识。在逻辑学教学中，运用案例教学法有以下作用：
（一）激发学生主动学习
单纯讲述逻辑知识，学生会感到晦涩难懂。通过具体的、生动的案例，运用现代化教学手段和教师生动形象的言语表达，能把学生引入到实践情境中。在教师的引导下，通过师生共同分析、讨论具体案例，可以改变枯燥乏味的灌输式讲授模式，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，让学生真正成为学习的主人。
（二）促动学生积极参与
围绕逻辑理论讲解公安和法律案例，能够激发学生动口、动脑，积极分析和研究，能有效培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和科学探索精神。
二、公安院校逻辑学课程案例教学应把握的基本环节
（一）选择与教学目标相符的典型案例
要把逻辑学理论贯穿于案例之中，所选案例应情节精练，篇幅不宜过长，应选择学生比较熟悉或比较关心的公安或法律案例。要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型案例，以激发学生思考和分析，提高实践能力。
（二）选择适合公安院校特点的具体教学方式
公安院校的案例教学法主要应选择辩论方式和角色扮演方式。辩论是运用逻辑知识，在学生与学生之间展开辩论或学生与老师之间展开辩论，这种方式比较适合法律案例；角色扮演是让学生扮演具体案例中的不同角色，这种方式比较适合刑侦案例。如一起凶杀案，可以让学生分别扮演受害者、犯罪嫌疑人和公安工作人员。公安工作人员根据犯罪现场和受害人身上的特征，运用所学逻辑知识和其他相关知识分析案件的性质、推测犯罪嫌疑人与受害者的关系等。
（三）通过对实践案例的分析、归纳，检验逻辑理论
实现这一环节，应采取以下两种方式。首先要建立模拟课堂，通过模拟现场、模拟法庭等，归纳、总结逻辑知识。其次要进行实践教学，组织学生到基层公安机关实习，跟随公安人员亲临现场，在现场勘查中，运用逻辑知识分析具体案件，找到解决实际问题的有效途径，总结归纳出逻辑学的有效推理形式、无效推理形式等，确证或否定某些侦查假说。引导学生分析案例中正确应用理论的成功所在或没有正确应用理论的原因所在。这既可以使学生对抽象的逻辑学理论理解得更加深刻，又可以增强学生的知识应用能力。
三、课程思政视域下案例教学在逻辑学课程中的作用
2020 年 5 月 28 日教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，《纲要》对所有高等院校课程思政建设都提出了新要求，逻辑学课程思政建设刻不容缓。逻辑学作为公安院校开设的公共基础课程，如何结合公安院校特色、学科自身特点探索有效的课程思政建设之路，必须深入进行研究。[1]
公安院校是公安专业人才培养和在职民辅警拓展培训的基地，也是理论和实践研究的基地。公安院校培养的人才既是中国特色社会主义事业的建设者与接班人，同时也是中国特色社会主义事业的捍卫者与护航人。新时代，公安教育以培养“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的警务人才为目标。公安院校的逻辑学课程教学也要为新时代公安院校的人才培养目标服务。[2]探索过程中发现案例教学是尤为有效的方法之一。具体教学设计时，以“知识传授—能力培养—价值塑造”为基本线索，运用案例教学法逐次展开对教学内容的分析探讨，主要有以下作用：
（一）帮助学生养成严谨的科学态度
在课程教学中运用案例教学可以帮助学生学会运用正确的思维，对已知案件材料做出逻辑解释，对未知案情做出推测，培养学生辨析概念、运用命题、进行推理和论证等方面的能力，进而提高学生的逻辑思维水平。并且逻辑教学中概念内涵和外延的界定、命题的真假关系、推理的过程和论证等，都注重培养学生求实、严谨的科学态度，在案例教学的运用中，可以将严谨的科学态度不着痕迹地转化为学生的自觉追求，使学生在将来的公安工作中敏锐而科学的揭露出种种逻辑错误，以达到查清事实真相。
（二）帮助学生树立正确的价值观
逻辑学教学中的论证和反驳是认识真理的重要手段。它可以提高公安工作者和法律工作者的说理论证能力。但在论辩和辩论的过程中，免不了要与错误的言论打交道，这种错误无非是内容错误和逻辑错误两种。这两种错误有区别但又存在密切联系。在许多情况下，通过揭露逻辑错误，可以比较容易地看出内容错误，从而帮助学生树立正确的价值观，使学生在内心确立起对真、善、美的价值追求。我们在讲逻辑内容时必须有意识地把正确的价值观渗透到逻辑学教学过程中，使其成为逻辑课程教学内容的血肉。
（三）帮助学生筑牢忠诚警魂
公安院校在长期的办学过程中，形成了“政治建校、公安姓党”的政治属性，所以各门课程在育警铸魂的过程中都要突出公安院校的特色，从而帮助学生筑牢忠诚警魂。[3]我们在通过案例阐述逻辑知识的基础上，还要进一步探索和总结知识在公安工作中应用的具体特点，确保正确的政治方向。例如在命题知识讲授中，命题的真假取决于命题的内容与实际情况是否相符，而表述法律规范的命题，由于其所体现的是统治阶级的意志，所规定的是人们必须遵守的行为准则。因此，只存在如何规定及规定的恰当与否的问题，而不存在真假的问题。所以，我们在研究、讲述、运用逻辑时，只有时刻保持坚定的政治站位，才能确保培养的预备警官绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。
四、课程思政视域下案例教学在逻辑学课程中的实际应用
例如，在讲授二难推理的简单构成式时可以使用“上帝悖论”的案例：中世纪神学家宣称上帝存在，并且上帝是万能的。这是典型的唯心主义。针对这个问题就有人提出了这样一个二难问题：“您说上帝万能，那么我请问您：上帝能否创造一块连他自己也举不起来的石头？”面对这个问题可以得出如下推论：
第一种情况：上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头。如果上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头，那么上帝不是万能的，因为连他自己也举不起这块石头。
第二种情况：上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头。如果上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头，那么上帝也不是万能的，因为他创造不出这样一块石头。
或者上帝能创造出一块连他自己也举不起的石头，或者上帝不能创造出一块连他自己也举不起的石头，总之，上帝不是万能的。
这样的推理过程就是一个典型的对二难推理简单构成式的运用。案例分析完，就可以适时引导学生要始终坚持唯物主义，坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想凝心聚魂。因为反对“上帝万能论”就是坚持马克思主义的唯物主义，反对唯心主义。告诫学生，作为预备警官，必须做到坚信马克思主义，不仅在思想上要坚持唯物主义，更重要的是在行动上要践行唯物主义。坚持唯物主义，就是坚持一切从实际出发，实事求是，不能口是心非，并结合习近平总书记关于“要做知行合一的人”、不做两面人的论述，要求学生要对党绝对忠诚，不做“两面人”，这也契合了逻辑课程本身所具有的“求真”功能。并进一步融入党的二十大精神内容，引导学生要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想凝心聚魂，坚定不移听党话、跟党走，真正做到筑牢理想信念。
参考文献：
[1]杨兰兰.普通逻辑学课程思政建设的探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(03):19-21.
[2]吴艳.公安院校形式逻辑课程思政教学实践探索[J].贵州警察学院学报,2021,33(05):9-15.DOI:10.13310/j.cnki.gzjy.2021.05.002.
[3]林平.加强公安院校特色思想政治教育的路径探析[J].公安教育,2023,(02):49-53.
