海南省直辖高中信息技术专业副高级职称评审政策发表什么期刊
海南省直辖高中信息技术专业副高级职称评审政策发表什么期刊
遵守中华人民共和国宪法和法律，热爱祖国，有良好的职业搞和敬业精神。任现职期间，年度考核称职以上(含称职)。
具体要求是:热爱职业教育事业，自觉执行国家的教育方针职业教育法规，学风端正亚于律己，为人师表，教书育人，待教学工作讲求科学性、严谨性、实践性，悉心培育技工人 刻苦钻研教学业务，积极参加继续教育，不断提高自己的专团识水平、学术水平和教学能力，为职业培训和技工教育事业作出积极的贡献。
任现职期间，如有违反法律法规受到刑事处罚，不得申报教师职务 违反纪律、因失职造成重大事故、弄虚作假，剽窃他人教学科研成果，或连续两年无故不完成教学任务等情况而受到记大过、留察、降职降级处分，在撤销处分后2 年内不得中报教师职务。
第三条 学历、资历条件
必须具备下列条件之一:
1.获得博士学位，经考核合格，可认定讲师资格:
2.获得硕土学位后，从事本专业工作 3 年以上，经考核合格，可认定讲师资格:
3.研究生班毕业，或取得双学士学位，从事本专业工作 3 年以上:
4.本专业大学本科或专科毕业《非本专业大学本科或专科毕业，从事本专业教学 5 年以上)，取得助理讲师资格后，实际从事助理讲师工作 4 年以上·
5.教学成绩显著，贡献突出，教学经验和教学方法先进，并曾在本市(地级市) 或全省推广，受同行好评。获省级职业培训和技工教育教学成果二等奖以上的主要贡献者;
6.确有真才实学，教学效果显著，获得国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖项目的主要贡献者之一。
非师范专业毕业的教师必须经过教育学、心理学各 100 学时的培训，并取得合格证书
从事专业技术理论教学的教师必须经过 100 学时的生产实习、教学法的培训，经考核合格，取得结业证书。
第四条 外语条件
1.必须具备在 2小时内正确翻译本专业外文资料 3 千字符的能力，参加全国或全省统外语考试，成绩达到规定要求。
2.外语教师需考第二外语，成绩合格。
3.具有硕士或以上学位者可免试外语。
第五条 继经教育条件
必须符合下列条件:
1担任助理讲师期间，每2 年参加培训学习，累计不少于 80 课时，接受国档论和信息以及本专业(学科)的新知识、新技术、新理论、新技能的继续教育
2.申报者必须提交任职助理讲师期间完成继续教育的有效证明
第六条 专业技术工作经历(能力)条件
在担任助理讲师职务期间，必须具备下列教学工作经历和能力
1.从事技工学校教学工作，平均学年授课时数 400 学时以上:熟悉本学科及相关学科的教学目的要求，教学内容、重点。难点、教学中应注意掌握的问题和教学方法，并需掌握相关的技
%规范、技术规程和技术标准的背景材料
2.从事学校党群工作和行政管理的兼职教师，其教学工作量:校级领导平均学年授课不少于 150 课时，正副科长和班主任 少于 40 课时，学党政领导在管理能力、水平、工作业绩改绩) 方面，须经上级主管部门考核评估，成绩优良(附主管门的评估意见)
3.担任班主任工作 2年以上，经考核合格，并提交班主任作总结
4.提交任职助理讲师期间某一门课程完整、现范的教案，今进行 2 次以上公开课，评议为良好，并提交评议表。
5.专业技术理论课教师具有参与本学科实验室或本专业实习工厂建设的能力
6.专业技术理论课教师必须基本掌握与所教授的课程有关的某一工种初级工的应知应会，经技能鉴定合格，取得初级工合格证书 文化基础课教师必须正确地指导学生进行社会实践或社会调查，并提交有关的工作报告。
7.曾参加过本专业的新知识、新工艺的教学研究，解决过本专业教学中较疑难的问题，并取得一定成效。以上各项须由学校或主管部门提交有效的综合证明材料
第七条业绩成果条件
任助理讲师期间，必须具有下列条件之2条
L.曾被评为校级以上优秀教师或先进班主任:
2.曾获地级市(厅局级职业培训和技工教育教学成果三等奖以上
3.曾获地级市技工学校教研工作先进个人奖:
4.曾参加省组织的职业培训或技工教育教材(补充教材、教学资料)的编写工作:
5.担任助理讲师期间所教班级学生本专业课程总评成绩合格率为 90%以上优良率为50%以上，并经学校领导审核确认:
6.所教班级学生本专业课程参加地级市以上的知识(技能)竞赛，获得奖项，并提交奖状证书复印件及学校证明:
7.具有技术革新和发明创造成果:
8.担任班主任工作期间，学生操行优良率为 80%以上，差生转化率为 70%以上，并经学校领导审核确认。
第八条 论文、著作条件
任助理讲师期间，公开发表本专业(学科)论文，出版编著，必须具备下列条件之一:
1.具有经地级市以上出版社出版的本专业或相近专业有一定价值的编著(代表作)一部且为第一作者:
2.具有经地级市以上刊物或(论文集)发表的本专业或相近专业有一定参考价值的论文1 篇，及本专业未公开发表的论文 1篇，均为第一作者:
3.具有上述第 2 点前列的论文 1 篇及具有在教学方法、手段的某一开发性项目的专项报告1篇(为第一创作者)，且经教学实践证明确有一定的成效，并提交学校鉴定证明。
凡是符合本条件规定的要求，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料，可提出中报，并按规定的程序送评，否则不予受理评审。
高中信息技术教学之我见
时代的不同，赋予教育的含义也不同，我们正跨入新时代，一个亟需新的创造精神的时代，新时代的人才应是具有创新能力的人才，而信息技术恰恰对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。培养适合国家需要的现代新型人才是我们人民教师义不容辞的责任，教育有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。多年来的高中信息技术课程教学实践，使我在教材建设、教学模式、教师教学素养、学生学习态度等方面不断探索并初见成效，由此也产生了一些粗浅的思考。
一、教材应改变传统的理论模式，深入生活，拉近与学生的距离。
教材是教师在教授学生时候的基本大纲，是教学方向的指挥棒。信息技术课程应该是学生学习信息技术、掌握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更新观念意识的基础教育工程。高中信息技术教材应该是体现当今信息技术发展的前沿、和时代结合的载体。以前上课时学生只要会打打字排排版面就觉得学得很不错了，还有深一点的就是学生似懂非懂的枯燥死板的一些命令、语言，但随着社会信息化的发展，信息技术包含的内容越来越多，信息越来越丰富，我们的生活学习越来越离不开它，这时候教材就应该引导学生多观察现代生活、体验现代生活，能够有目的性、有针对性的学习教材，也要能够把学习到的知识应用到生活学习当中。比如现在国家提出了课程整合，我们可以把学生在高中阶段的基础课程整合到我们的信息技术课中，这样既能培养学生使用计算机，而且也使学生对当下所学课程有很好的理解。比如建设专业的学习型网站、远程辅导等，促使学生利用计算机学会搜寻信息，并能使他们的智力得到提高。
二、信息技术教师的工作职责重点应重新定位，学科知识素养需不断加强训练。
顾名思义，信息技术教师就是教授信息技术课的老师，教课应是主要任务。但在大多学校，信息技术教师就是电脑维修工，教课反而成了副业。 众所周知，信息技术更新很快，可谓是日新月异。所以，信息技术教师也是所有学科里最需要和时间赛跑的人，但是几乎所有所有的信息技术教师都在埋怨整日手忙脚乱，无暇去认真学习和思考，上课只是疲于应付。在学校里，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机房管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员。要想把学生在高中阶段的基础课程整合到我们的信息技术课中，信息技术教师必须对学生所用的各科教材比较熟悉，能够驾御各学科知识。这样，即使学生在本来的课堂没有学好，在信息技术课上也可以得到补充或者复习，从而促进学生学科知识的学习，也就是使我们信息技术教师具备第二课堂的辅导能力。但是这一目标的实现需要全体教育工作者对信息技术学科在各学科当中起的作用引起足够重视，对信息技术教师的工作职责重点重新定位，留有时间学习备课，摸索总结经验，还要和其他学科一样甚至还要更多有机会参加各种培训。
三、顺应教材的改变和教师素养的提高，教学模式要更加务实。
在改革信息技术课堂教学中，确立以学生为主体以学生发展为中心、注重教师的主导地位、以培养学生的信息能力与信息素质为目标的教育理念，这就要求我们的信息技术教师在日常的教学工作中，不断学习各种教育教学新理念，并且尝试在教学中运用这些新理念，在教学实践中摸索总结各种具有可行性、可操作性的教学模式。
1、分组讨论模式
分组讨论模式适用于一些理论学习，通过分组讨论，一些有争论的观点、未证明有假设、以及矛盾的概念，在不同立场的对立、辩论中碰撞，激荡出思维的火花，从而实现从知识到思想的升华。例如信息技术对人类社会的影响这一部分内容完全就可以引导学生利用唯物主义辩证法对此加以论证。学生通过对话、交流等方式加深对信息技术理论的理解和对信息技术文化、价值观的不同看法。后现代主义教学观认为，世界的多样性决定问题的答案也不是唯一性。所以教师不用给出确定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假设，让学生发挥能动性讨论得出各自的答案。
2、小组协作探究模式
信息技术的突飞猛进，对于学习者来说，想要一劳永逸是不可能的。学生必须要具备研究、探究学习能力，不断的学习。实践证明，这种能力在小组探究学习中得到最大的发挥。在遇到难以解决的问题，可以在群体协作下尝试探究。在探究过程中，协作应该贯穿于整个过程，在学生与学生之间、教师与学生之间广泛展开。在协作学习过程中，老师起的是主导作用，为学习者提供包括各种类型的教学媒体和教学资料等各种信息资源，如一些软件工具、网站地址以及关键技术支持。这些资源用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。通过小组协作探究、讨论与交流，学生在实践的基础上对原有概念、知识有了确切的了解。
3、任务驱动教学模式
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，也符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。上课的时候给学生一个任务，可以是基础学科的任务，让他们用这个任务促使他们进行学习，一方面可以学会信息技术学科的知识，也可以学会或者巩固基础学科的知识。比如学习FLASH5的形变动画制作，我们可以这样给出一个“任务”，让他们制作一个大球和小球碰撞的动画，要把这个动画做好，就要对物理的两个物体发生弹性碰撞有一个了解。他们同时碰撞之后，两个球会向相反的方向运动，但最后他们从碰撞到停止的时间是不同的。显然大球是最先停止的，而小球还需要运动一段时间才能停止。理解之后学生才能做出符合常理的动画，否则会闹出笑话。
四、课堂上学生学习态度自然转变，信息素养必然大幅度提高。
信息技术课堂往往秩序混乱，管理费劲。比如，讲理论时，所谓的好学生常会抢着说话或不认真听课；讲软件时，他们又会抢着说新版本软件的操作没有这么复杂，这无一不打断教师的讲课思路。微机室中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天。管得过严，学生不喜欢上课；管得不严，一片混乱，无法教学。但是如果有了整合处理过的教材，有了有的放矢的学习任务，特别是有了灵活多样的教学模式和教学方法，那么，课堂气氛就会活跃，学生的兴趣就会激发，学生的想象力也会充分发挥出来，这样的课堂自然秩序井然，上课玩游戏或者聊天的现象就会消失殆尽。还有在上课时，注重引导学生正确上网，利用网络来提高自己的学习成绩，利用网络来提高自己适应社会的能力，利用网络来启迪思维、开阔眼界，提高道德修养，增强法律意识。
习近平总书记在党的二十大报告中强调，“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。百年大计，教育为本，作为从事信息技术的教育工作者更应该冲破应试教育的陈规，以为国家培养创新人才为己任，树立创新教育教学新观念，敢于做教育改革的领路人。
