海南省直辖高中物理专业高级职称评审政策发表什么期刊
海南省直辖高中物理专业高级职称评审政策发表什么期刊
遵守中华人民共和国宪法和法律，热爱祖国，有良好的职业搞和敬业精神。任现职期间，年度考核称职以上(含称职)。
具体要求是:热爱职业教育事业，自觉执行国家的教育方针职业教育法规，学风端正亚于律己，为人师表，教书育人，待教学工作讲求科学性、严谨性、实践性，悉心培育技工人 刻苦钻研教学业务，积极参加继续教育，不断提高自己的专团识水平、学术水平和教学能力，为职业培训和技工教育事业作出积极的贡献。
任现职期间，如有违反法律法规受到刑事处罚，不得申报教师职务 违反纪律、因失职造成重大事故、弄虚作假，剽窃他人教学科研成果，或连续两年无故不完成教学任务等情况而受到记大过、留察、降职降级处分，在撤销处分后2 年内不得中报教师职务。
第三条 学历、资历条件
必须具备下列条件之一:
1.获得博士学位，经考核合格，可认定讲师资格:
2.获得硕土学位后，从事本专业工作 3 年以上，经考核合格，可认定讲师资格:
3.研究生班毕业，或取得双学士学位，从事本专业工作 3 年以上:
4.本专业大学本科或专科毕业《非本专业大学本科或专科毕业，从事本专业教学 5 年以上)，取得助理讲师资格后，实际从事助理讲师工作 4 年以上·
5.教学成绩显著，贡献突出，教学经验和教学方法先进，并曾在本市(地级市) 或全省推广，受同行好评。获省级职业培训和技工教育教学成果二等奖以上的主要贡献者;
6.确有真才实学，教学效果显著，获得国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖项目的主要贡献者之一。
非师范专业毕业的教师必须经过教育学、心理学各 100 学时的培训，并取得合格证书
从事专业技术理论教学的教师必须经过 100 学时的生产实习、教学法的培训，经考核合格，取得结业证书。
第四条 外语条件
1.必须具备在 2小时内正确翻译本专业外文资料 3 千字符的能力，参加全国或全省统外语考试，成绩达到规定要求。
2.外语教师需考第二外语，成绩合格。
3.具有硕士或以上学位者可免试外语。
第五条 继经教育条件
必须符合下列条件:
1担任助理讲师期间，每2 年参加培训学习，累计不少于 80 课时，接受国档论和信息以及本专业(学科)的新知识、新技术、新理论、新技能的继续教育
2.申报者必须提交任职助理讲师期间完成继续教育的有效证明
第六条 专业技术工作经历(能力)条件
在担任助理讲师职务期间，必须具备下列教学工作经历和能力
1.从事技工学校教学工作，平均学年授课时数 400 学时以上:熟悉本学科及相关学科的教学目的要求，教学内容、重点。难点、教学中应注意掌握的问题和教学方法，并需掌握相关的技
%规范、技术规程和技术标准的背景材料
2.从事学校党群工作和行政管理的兼职教师，其教学工作量:校级领导平均学年授课不少于 150 课时，正副科长和班主任 少于 40 课时，学党政领导在管理能力、水平、工作业绩改绩) 方面，须经上级主管部门考核评估，成绩优良(附主管门的评估意见)
3.担任班主任工作 2年以上，经考核合格，并提交班主任作总结
4.提交任职助理讲师期间某一门课程完整、现范的教案，今进行 2 次以上公开课，评议为良好，并提交评议表。
5.专业技术理论课教师具有参与本学科实验室或本专业实习工厂建设的能力
6.专业技术理论课教师必须基本掌握与所教授的课程有关的某一工种初级工的应知应会，经技能鉴定合格，取得初级工合格证书 文化基础课教师必须正确地指导学生进行社会实践或社会调查，并提交有关的工作报告。
7.曾参加过本专业的新知识、新工艺的教学研究，解决过本专业教学中较疑难的问题，并取得一定成效。以上各项须由学校或主管部门提交有效的综合证明材料
第七条业绩成果条件
任助理讲师期间，必须具有下列条件之2条
L.曾被评为校级以上优秀教师或先进班主任:
2.曾获地级市(厅局级职业培训和技工教育教学成果三等奖以上
3.曾获地级市技工学校教研工作先进个人奖:
4.曾参加省组织的职业培训或技工教育教材(补充教材、教学资料)的编写工作:
5.担任助理讲师期间所教班级学生本专业课程总评成绩合格率为 90%以上优良率为50%以上，并经学校领导审核确认:
6.所教班级学生本专业课程参加地级市以上的知识(技能)竞赛，获得奖项，并提交奖状证书复印件及学校证明:
7.具有技术革新和发明创造成果:
8.担任班主任工作期间，学生操行优良率为 80%以上，差生转化率为 70%以上，并经学校领导审核确认。
第八条 论文、著作条件
任助理讲师期间，公开发表本专业(学科)论文，出版编著，必须具备下列条件之一:
1.具有经地级市以上出版社出版的本专业或相近专业有一定价值的编著(代表作)一部且为第一作者:
2.具有经地级市以上刊物或(论文集)发表的本专业或相近专业有一定参考价值的论文1 篇，及本专业未公开发表的论文 1篇，均为第一作者:
3.具有上述第 2 点前列的论文 1 篇及具有在教学方法、手段的某一开发性项目的专项报告1篇(为第一创作者)，且经教学实践证明确有一定的成效，并提交学校鉴定证明。
凡是符合本条件规定的要求，提交第二、三、四、五、六、七、八条规定的材料，可提出中报，并按规定的程序送评，否则不予受理评审。
源自生活，充实课堂－－高中物理情境化教学研究高中物理
摘要：在高中阶段的所有理科教学中，物理学科是与人们的日常生活关系最为紧密的一个学科，然而这并不意味着这门学科的教学内容会更为通俗易懂，它具备了所有理科的共性，即抽象性和理论性。而在这一类学科的教学当中，如果教师也用传统的教学方式，进行单一的课堂教学的话就很难使得学科教学质量得以提升，为了能够改变这一现状，我国在推行教学改革的同时，对学科教学手段也提出了一定的要求，并鼓励教师积极地创新教学形式，拓展教学内容，从而提高教学质量。基于此背景，本人将对高中物理教学中情境化教学的应用进行研究，并提出合理的建议，以期为相关技术人员提供理论参考。
关键词：高中；物理；情景教学；教学手段；方法研究；
引言：在当前阶段的高中物理教学中，传统的教学手段已经不能够再满足培养学生核心素养提升学生综合能力的要求，实际上，情境化教学并不是一种新型的教学手段，但是其在课堂教学过程中却依然起着举足轻重的作用，有效的教学情境的创设不仅能够激发学生对于物理学科的学习兴趣，同时也能够将学生的思维紧紧锁定在课堂教学中，从而更好地运用自己的思维思考教学内容，并在虚拟情境中对所学的理论进行验证和实践，从而加深对物理学科理论知识的掌握和理解。
一、情境化教学的概念和基本原则
情境化教学是一种基于学生现实生活和实际情境的教学方法，它通过创造有意义的情境和活动，促进学生对知识的理解和应用。 情境化教学的基本原则包括：首先是学生主体性原则，即学生在情境中是学习的主体，教师是学生的指导者和协助者；其次是真实性原则，情境必须具有真实性和可信度，符合学生认知的现实经验；再次是情感性原则，情境中应充分考虑学生的情感需求和兴趣爱好，激发学生的学习动机；最后是合作性原则，情境中应鼓励学生合作交流，培养学生的合作精神和团队意识。
二、情境化教学在高中物理教学中的具体应用
1. 以问题为导向，创设教学情境
在高中阶段的物理学科教学中，教师要有意识地对学生的思维逻辑能力进行有效的锻炼，让学生在探索和思考问题的过程中，不断地加深对物理学科理论知识的理解，同时也能够十分有效地使其思维逻辑水平得到提升。以人教版教材为例，在《重力与弹力》中，在《重力与弹力》这节课中，我们可以以问题为导向，创设以下教学情境：情境1：你站在电梯里，电梯突然下降，你感受到的重力是增加还是减少？为什么？情境2：你用同样的力量推动两个不同重量的物体，它们的加速度是否相同？为什么？情境3：你用不同的弹簧对同样的物体进行测量，它们的弹性系数是否相同？为什么？情境4：你从不同高度自由落体，重力对你的作用会发生变化吗？为什么？情境5：如果有一个行星，它的质量是地球的10倍，半径是地球的2倍，那么在这个行星表面上，重力加速度是多少？为什么？
通过创设这些情境，学生可以通过实际问题的引导，理解物理学原理和现象，学生在寻找答案的过程中可以积极思考和讨论，从而更深入地理解和应用物理知识。同时，通过情境化教学的方式，学生可以将抽象的物理概念与现实生活紧密联系，增强学生的学习兴趣和学习效果。
2.创设体验式教学情境，加强学生的感受
在教学中，创设体验式教学情境是一种很有效的方法，可以让学生通过亲身体验、感性认识和情感体验，深入理解和应用物理知识。教师可以采用物理实验教学，这是一种非常有效的体验式教学情境。在物理实验中，学生可以通过实际操作和观察物理现象，深入理解和应用物理知识。教师可以设计一些简单、易操作、具有代表性的物理实验，让学生亲身体验和感受物理现象，加深对物理知识的理解和应用。例如在人教版《超重与失重》这一课中，教师可以引导学生在课堂之中进行实际的实验，教师为学生准备好实验器具，让学生用弹簧测力器测量相同铅块在正常情况下与在水中所受的重力大小，并在实验之后得出结论。学生只有亲身验证过后才能够对所学的内容有所理解。
3.以生活为原型，创设亦真亦幻的虚拟情境
在高中物理教学中，以生活为原型，创设教学情境可以使学生更加深入地理解物理知识，并且将所学的知识应用到生活中。例如在人教版高中物理教材中，教师在开展《共力点的平衡》这节课的教学时，就可以利用生活中实际的例子创设教学情境，引导学生寻找生活中与这一理论相关的事物，如小孩子玩耍的秋千、工人使用的挖掘机、划船用的船桨等等都是利用了杠杆原理实现的运动，学生在与真实生活相关联的情境之中了解物理知识，才能够真正地将所学的知识变为自己的，并在日常生活中加以应用。
结束语：
总而言之，情境化教学是新课改过程中的“重要法宝”。在高中物理的学科教学过程中，教师必须要把培养学生的综合素养作为首要的任务，并在教学过程中不断结合学生的学习状况及教学内容，采用科学合理的教学手段，促使课堂教学的质量的提升。教师在使用情境教学法开展物理学科教学时，有不断的丰富情景教学的内容，提高课堂教学的趣味性，从而激发学生的探索欲望，使学生对全身心投入的课堂教学中，不断提升自己对于物理学科知识理论的理解和掌握，促使学生的综合能力得到全面的发展。
参考文献：
[1]刘晓茹.源自生活，充实课堂——高中物理情境化教学研究[J].教学管理与教育研究,2022,7(14):93-94.
[2]董娜.基于核心素养的高中物理情境化课堂教学策略研究[J].考试周刊,2021(92):103-105.
