天津融合教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
天津融合教育专业初级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
加强融合教育队伍建设，提升融合教育专业水平
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。随着教育公平理念的深入人心，近年来，越来越多的特殊教育需要儿童（简称特需儿童）进入普通学校接受教育，融合教育在我国得到了快速发展。为避免特殊儿童进入普通学校以后出现“随班混读”“随班就坐”的现象，需要开展分类培训，加强融合教育队伍建设，不断提高融合教育专业水平。本文就加强融合教育队伍建设，提升融合教育专业水平展开探讨。
关键词：融合教育；队伍建设；专业
引言
开展融合教育可以提升特需儿童发展质量，预防出现继发性障碍，可以减轻家庭负担，提升家庭生活质量，对于减少特需儿童后续的特殊教育需要与社会依赖等，具有重要的社会意义。
1大力加强师德师风建设，重塑新时代中国特色师魂
新时代开展高质量教师队伍建设，首先要解决师魂的问题。魂是统摄，魂是初心，魂是坚守，魂是追求。这就是说，我们要培养的高质量教师，应是立足中国大地的，应是坚守中华文化的，应是坚持以人民为中心的，应是体现高尚师德的。唯有以此来加强教师队伍建设，方能塑造新时代的师魂。习近平总书记明确指出，“办好人民满意的教育、培养更多社会主义事业建设者和接班人，离不开扎根中国大地办教育的决心、信心与行动”“希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命”。立足新时代重塑师魂，就是要扎根中国大地深入开展师德师风建设，就是要把其作为评价教师队伍素养的第一标准，就是要把其放在事关育人和育才质量、事关党的兴衰存亡和国家繁荣富强的高度来认识，持续推进师德师风建设常态化，不断提升高素质专业化创新型教师队伍水平，增强育人本领和育才能力。
2开展普通学校教学管理人员培训
融合教育的主体是普通学校，但绝大多数普通学校管理人员都没有系统接受过特殊教育专业知识技能的学习培训，对如何开展融合教育的管理工作，既没有心理准备，也欠缺相应的工作策略和方法。因此，普通学校教学管理人员的培训首先应从更新教育理念入手，从根本上反思教育的意义和价值，重新审视自己的教育观、学生观和课程观。其次应普及相关法律法规，依法开展教育教学的管理工作。最后是开展融合教育管理的相关知识和技能培训，助其从教师安排、教学资源调配等方面做出合乎需要的整体性安排，给予接纳特需儿童随班就读的教师相应的支持和帮助。
3强化科研工作，提高研究能力
一是要重视科研工作，培养教师的科研意识，鼓励教师积极开展高水平的科研活动。二是为教师研究活动的开展提供机会和平台，支持教师围绕教育教学开展研究，围绕专业建设开展研究。与社会机构共建教师实训基地，推动教师开展科学研究，在研究成果转化等方面开展深度合作，通过服务技术升级和产品研发，提升教师的创新能力。三是增加科研能力方面的培训，提升教师研究能力，并在激励机制改革上下功夫，激发教师参与教研改革的积极性。
4开展普通学校资源教师培训
资源教师是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特需儿童进行个别辅导、补救教学，为教师和家长提供咨询与支持服务。这样的角色定位要求其既具备普通教育教学的能力，也掌握特殊教育的专业知识。但目前大多数学校的专兼职资源教师没有接受过专业的特殊教育培训。因此，资源教师的培训应更关注特殊教育专业知识和能力方面的内容，通过培训，使其掌握融合教育的基本理论和特需儿童评估的一般方法，会使用基本的评估工具，能协调实施全校特殊学生的转介与鉴定工作；掌握个别化教育计划的制订方法，能与教师、家长一起编拟个别化教育计划，并对其执行效果进行评估；了解积极行为支持、课程调整的基本策略，能与教师共同研究特殊学生的学习和行为问题。
5深化教师管理体制改革，推进教师队伍治理现代化
开展高质量教师队伍建设，需要完善教师管理体制，推进教师队伍治理现代化。《意见》明确提出了教师队伍体制机制改革的近期目标和远期目标。其中，近期目标是“事权、人权、财权相统一的教师管理体制普遍建立”，远期目标是“教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化”。围绕上述战略目标，我国将从教师编制改革、教师人事制度改革、教师工资制度改革、教师职称和考核评价制度改革、校长队伍管理改革、现代学校制度改革、教师荣誉制度改革等方面入手，全面推进教师管理制度创新。如在编制改革上，实行教职工编制区域统筹配置和加大跨区域调整力度;在人事制度改革上，将在国家特殊公职人员的基础上深化教育公务员制度改革;在工资制度改革上，完善绩效工资分配办法，适度向农村偏远学校、一线教师和班主任倾斜;在职称和考核评价制度改革上，完善符合中小学特点的岗位管理制度，实现职称与教师聘用衔接，建立符合岗位特点的考核评价指标体系。总的来说，就是要明确政府、学校、社会在教师治理体系中的权责边界和相互关系，实现教师队伍管理改革的重心从内部系统治理转向外部合作治理，从根本上解决教师队伍治理现代化的路径问题。
6开展特教巡回指导教师培训
融合教育的推进离不开特教专业人员的持续跟进支持，巡回指导教师是提升融合教育实施质量的重要专业支持力量，打造一支责任心强、结构合理、专业素养深厚的特殊教育巡回指导团队是当下推进融合教育工作的迫切需求。就巡回指导教师的工作职责而言，他们需要具备解决融合教育实践问题的能力，具有整合资源、统筹规划推进区域融合教育的管理能力，拥有制订个别化教育计划、调整课程、沟通合作、寻求支持等实施融合教育的能力。因此，在培训内容上，应重点关注融合教育指导能力、管理能力和沟通能力的培养。由于特殊教育对象分布在不同的学段、有不同的障碍类别和特殊需要，因此，最好开展分类培训，如学前融合教育巡回指导教师培训、学习障碍儿童教育指导教师培训等，或设计不同的专业选修模块，供参训的教师选择。在培训形式上，不仅要有理论学习，更要有基于问题导向的实践研修，这样才能帮助普通学校教师真正掌握开展融合教育的策略和方法，助力每一位学生的成长和发展。
7完善教师发展评价体系
为进一步完善教师发展体系，激发教师工作热情，增强其使命感和责任感，进一步落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，建立健全分层分类的教师专业标准体系尤为重要。要建立教师发展指标体系，根据具体情况量化打分，判断教师综合能力，引导教师向“双师型”发展。教师发展性评价指标体系可以分为三个一级指标，一是素质指标。从道德素质、专业精神、身心素质进行评价，根据自身情况细分打分；二是能力指标。包括课堂教学能力、实践教学能力和科研能力；三是绩效指标。
结语
面向未来，要推进高质量教师队伍建设，应大力加强师德师风建设，重塑新时代中国特色师魂;聚焦职前职后一体化培养，打造全链条高质量培训体系;深化教师管理体制改革，推进教师队伍治理现代化;补齐教师质量建设短板，夯实高质量教师队伍基石;完善教师质量保障体系，筑牢教师队伍高质量防线。
参考文献
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