天津教育技术学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
天津教育技术学专业副高级职称评审政策发表什么期刊
高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
学 前教育专业教育改革的路径探索
摘要：近年来，随着社会的发展，我国教育体制的不断改革，我国逐渐加大了对学前教育专业认证的重视度，旨在提高学前教育的质量和水平，培养幼师的专业教学能力。在专业认证的背景下学前教育课程体系改革势在必行。对于学前教育而言，需要严格按照专业认证相关标准和要求，紧扣国家标准，遵循教育规律，优化或重构课程体系；充分利用师德教育理念，形成成熟、健康的价值取向；规范教师教育课程实践教学内容，支撑毕业要求；提升课堂教学信息化水平，注重实效性；接受多方信息反馈，建立多元化的课程评价体系，以实现学前教育课程体系持续不断的优化和创新。
关键词：学前教育；专业教育改革；路径探索
引言
从学前教育的特点来看，其既是教育的前提和基础，同样也是学龄前儿童对社会形成正确认识的关键性阶段，对其身心健康发展起着关键性作用。在这一阶段中，由于幼儿对世界认识不足，便会对万事万物充满好奇。对于幼儿学生来讲，如果教师能够在此阶段加强对幼儿模仿能力、创造能力的培养，会对其未来发展产生积极的推动作用。如果学生在学前阶段便能够受到良好的教育和培训，对其学习能力和潜力的培养与锻炼也能够产生良好作用。对于幼儿阶段教师来讲，其不仅需要加强对学生的智力开发，还需要看到道德品质培养对学生成长所产生的影响。在今后阶段中，幼儿教师需要从教学整体规划角度出发，制订合理的教学对策。
1学前教育专业教学现状
现阶段，大部分家长都能够认识到幼儿的发展直接受学前教育的影响，因此对幼儿教师提出的要求也更高。虽然我国学前教育专业为社会提供了大量的学前教育专业人才，但是当前也面临着一系列问题:第一，目前学前教育专业教师采用传统化教学模式教学，在该种课堂影响下学生应用性与学习主动性较弱，他们无法透彻地掌握课堂中学习到的知识，降低了课堂教学效果。第二，教师在课堂教学中更注重知识的讲授，而忽略了课堂教学实践，基于对现阶段学前教育课堂教学的分析，我们能够发现很多时候实践教学环节常常流于形式，造成学生无法通过实践教学来了解幼儿园教育教学。第三，目前教师所采用的教学方法与教学工具比较陈旧，一方面陈旧的教学工具影响了学生学习兴趣，很多学生在课堂上无法提高自己的专注程度，另一方面陈旧的教学工具也无法适应现代化的社会发展，影响学生后期在课堂上的授课效果。第四，教师在课上存在忽视学生主体地位的情况，在该种状态下，教师无法采用多种方式来调动学生学习积极性，课堂教学氛围相对沉闷，学生只能被动地接受教师所传递的知识，在被动化吸收的同时学生会产生烦躁等情绪。这样不仅影响学生对于本节课知识的理解，甚至还会造成学前教育专业学生不愿意继续学习，最终导致他们专业能力停滞不前。
2学前教育专业教育改革的路径探索
2.1打造阅读交流日
为了满足学前教育寓教于乐的教学目标，教师要在实践课程体系的基础上利用多元化教学模式来提高幼儿的综合素养。教师可以专门设立阅读交流日，让幼儿在这一天将自己最喜欢的绘本带到幼儿园，利用交换绘本或者交换故事的方式，促进幼儿之间的交流。这种方式不仅能提高幼儿的团体意识，还能在潜移默化中提高幼儿的表达水平。另外，教师可以设置“漂流图书”，即选取适合整个班级幼儿情况的绘本，制订对应时长的阅读漂流计划。每个小朋友要在1天或者2天内完成阅读，并在全部幼儿完成阅读后进行分享。幼儿在交流阅读心得的过程中就能获取从不同角度分析问题和认知问题的知识，这对提高幼儿阅读能力具有重要的意义。并且，设置“阅读限期”也能有效地调动幼儿阅读的积极性，以保证学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的目标得以实现。家长和教师要建立良好的配合模式，以保证能进一步增强幼儿的阅读兴趣，为幼儿自身素养的全面提高奠定坚实基础。
2.2筛选书目，追求阅读丰富性
幼儿最喜欢故事性强的图书，这类图书或有丰富的色彩插图，或有生动易懂的情节。针对幼儿的短暂注意力，要选择内容比较短的图书，让幼儿可以在保持注意力的状态下，一次性阅读完，这样才能达到最佳的阅读效果。此外，图书的选择要丰富，让幼儿有多种选择，才能发掘幼儿的阅读兴趣点。例如，教师可在教室里设置了一个图书角，根据班上幼儿的特点，图书角的书目都是经过精心筛选的，基本都是有插画、连环画的图书，字数比较少，也都是薄本，图书的封面也都是色彩鲜艳、有生动配图的。教师在图书角设置了很多可爱的装饰，使得整个图书角色彩斑斓，非常吸引幼儿。幼儿总是情不自禁地去到图书角那边走动，好奇地挑选图书来翻阅。在课间的时候，教师会在图书角给幼儿介绍图书，为幼儿讲解书中的大致内容，让幼儿根据图书的封面来猜想书中的内容。幼儿的反响很热烈，对于教师介绍的书很有兴趣。幼儿自由阅读，形成浓厚的阅读氛围。为了满足幼儿的需求，教师要配合幼儿喜好增加新书，不断完善书籍的丰富性，为幼儿创造了良好的读书环境。
2.3以学生为主体，增加课堂互动
一方面让学生成为课堂主体，有助于建立师生之间的良好关系，在尊重学生的基础上，促使学生可以拉近与教师之间的距离，进而让学生在喜欢该老师的状态下喜欢学前教育课堂;另一方面让学生成为课堂主体，也有助于增加课堂互动，使学生在参与课堂、融入课堂的基础上，更深入地理解学前教育专业知识，从而提升课堂教学效果。可见，在学前教育专业教学改革过程中，教师将自己为课堂主体的观念转变成学生为课堂主体是非常有必要的。
结语
总而言之，为了让学前教育专业教学达到更佳的效果，教师就要积极利用信息技术，在以学生为主体的前提下，为学生呈现真实案例，开展多样化课堂教学与实践活动，让学生在融入课堂、参与活动后，更灵活地掌握学前教育相关知识。
参考文献
［1］唐梅芳.学前教育教学中常见问题和对策研究［J］.读写算，2020（27）：43.
［2］陈慧.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究［J］.新课程，2020（30）：60.
［3］魏玉娟.浅析学前教育教学中的常见问题及对策［J］.天天爱科学（教学研究），2020（2）：167.
［4］杨芝兰.幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究［J］.科普童话，2020（8）：139.
［5］金凤.幼儿教育教学中的常见问题及对策分析［J］.农家参谋，2020（2）：256-257.
