天津科学教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
专科学前教育专业钢琴弹唱实践探究
摘要：钢琴弹唱是专科学前教育专业中不可缺少的重要课程内容，其也是一名专业幼儿教师所必须掌握的基础技能。而由于钢琴弹唱教学中不仅要求学生掌握基础的理论知识，也要求其具备专业的技术能力，教学要求较高，学习难度也比较大，在教学实践中凸显出一些问题。本文对专科学前教育专业钢琴弹唱实践进行分析探究。
关键词：专科；学前教育；钢琴弹唱；实践
引言
钢琴弹唱本就是一项难度比较高的课程内容，在专科学前教育专业学生既要掌握扎实的钢琴理论知识，也要具备专业的弹唱技能，总体教学难度较大。在具体实践教学中钢琴弹唱课程中也出现了一些限制性问题，对此则需采取必要的对策对弹唱教学课程加以完善，切实培养专业性更高的幼儿教师队伍，为幼儿教育发展储备坚实的人才力量。
一、专科学前教育专业钢琴弹唱实践中存在的问题
（一）学生的钢琴弹唱基础能力较为薄弱
专科学前教育专业学生也是经过义务教育而升学的，在之前的教育阶段所接受的都是普通义务教育课程的教学，对于艺术类课程并没有进行过系统性的学习，特别是钢琴弹唱课程更是很少有机会接触到，基础较为薄弱。并且，由于其钢琴弹唱基础能力的缺乏，在对理论知识、技能技巧的学习和理解过程中困难较多，很难达到理想的教学效果。
（二）钢琴弹唱教学课程设置存在不合理
在专科学前教育专业教学中对于钢琴弹唱教学课程的设置存在不合理的问题，一方面在于教学教材的应用规范性不足，缺乏与当下钢琴弹唱发展的紧密联系，与幼儿教学实际需要存在脱节情况，且对教材的选择并严格的统一标准。另一方面在于在具体教学过程中将钢琴弹唱教学放在了基础练习上，很少开展儿歌伴奏弹唱教学，导致学生所掌握的弹唱技能并不能很好的服务于职业岗位中。
（三）钢琴弹唱教学实践活动缺乏
专科学前教育专业的钢琴弹唱教学中缺乏充足的实践活动，导致学生的技能应用水平较低。在实际教学中教师多注重对钢琴弹唱理论知识的讲解，很少带领学生共同开展实践操作，且即使有实践活动，学生的亲自弹唱时间也比较少，学生的理论知识与实践得不到有效匹配，而制约学生钢琴弹唱技能水平的强化，影响学生未来的职业发展。另外，学生的钢琴弹唱技能展示平台也不多，学生很难全面了解自己的能力与不足，而无法获得能力层面的提升。
二、专科学前教育专业钢琴弹唱实践的有效对策
（一）加强学生钢琴弹唱基础能力培育
为解决专科学前教育专业学生钢琴弹唱基础能力薄弱的问题，应加强对其基础能力的培育和强化，提高学生对钢琴弹唱学习的认识。对学生的钢琴弹唱能力进行基础测评，评估学生的整体钢琴弹唱水平，制定可行性更高的教学方案，重点从基础教学层面着手，采用层次性的教学方式，逐步引导学生掌握音阶、音律、弹唱手法等基础的钢琴知识，巩固其钢琴弹唱基础。同时，专业教师也引导学生学会欣赏钢琴作品，经常性的分享优秀钢琴作品让学生进行聆听与鉴赏，提升学生对钢琴作品的感知能力，为钢琴弹唱学习做好铺垫。
（二）优化钢琴弹唱教学课程内容与方法
在钢琴弹唱教学中需选择符合职业需求、幼儿发展需要的教学教材，尽量选择童趣性更强的作品开展教学，并且也要考虑到钢琴弹唱对学生而言的难度水平，尽可能贴合每一位学生的个性化学习需要，从而满足幼儿钢琴音乐教育的要求。另外，对于教学方法的选择，则可以采用分层教学法，根据学生钢琴弹唱基础能力的强弱制定不同的教学目标，促使所有学生都可以得到专业上的提升；采用情景教学法，模拟幼儿教育课堂环境，让学前教育学生更完整的把握钢琴弹唱的知识技能，为其未来的实践教育提供指导。
（三）积极组织学生开展钢琴弹唱实践活动
专科学前教育专业教师需积极组织学生开展钢琴弹唱实践活动，在具体教学中为学生准备充足的钢琴基础设施，并调整教学计划和方法，给予学生更多的钢琴练习时间，做好钢琴弹唱理论与实践的有效融合，以进一步优化学生的综合技能水平。此外，学校也要有意识的为学生提供更多钢琴弹唱的展示平台、展示机会，不只将其局限在课堂教学中，如在校园文化活动、艺术活动中安排学生进行钢琴弹唱表演，增加学生的学习压力，以此调动学生努力学习钢琴技能的主动性。或者组织校园钢琴弹唱比赛，鼓励学生在竞赛中展现自己的钢琴弹唱技能，达到以赛促教的效果，从而有效提升钢琴弹唱教学实践质量。
结束语
综上所述，专科学前教育专业中钢琴弹唱课程是非常重要的一项内容，是幼儿教师必须具备的职业能力，在其实践教学活动中受到学生基础能力薄弱、课程设置不合理、缺乏实践活动等因素的影响而导致教学质量不佳。对此，专科学前教育专业在钢琴弹唱教学实践中应加强学生钢琴弹唱基础能力培育、优化钢琴弹唱教学课程内容与方法，并积极组织学生开展钢琴弹唱实践活动，不断提高学生的幼儿教师职业能力，为幼儿教育事业工作质量的提升提供有力保障。
参考文献：
[1]陈献冬.专科学前教育专业钢琴弹唱教学探究[J].中国文艺家,2020,{4}(12):171-172.
[2]赵芳.专科学前教育专业钢琴弹唱实践活动的探究[J].福建茶叶,2020,42(04):251.
