天津教育学专业中级职称评审政策发表什么期刊
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高等学校教师申报职称评价，应遵守国家宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，自觉践行社会主义核心价值观，具有良好的思想政治素质和师德师风修养，以德立身，以德立学，以德施教，爱岗敬业，为人师表，教书育人。坚持教书与育人、言传与身教、潜心问道与关注社会、学术自由与学术规范相统一。具有高等学校教师资格，具备教师岗位相应的专业知识和教育教学能力，承担教育教学任务并达到考核要求，身心健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。同时还应具备以下条件：
一、助教（一）基本条件：
掌握基本的教学理念和教学方法，教学态度端正。协助讲授课程部分内容。将思想政治教育融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。具有一定的本专业知识。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.硕士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.大学本科毕业后，从事高等学校教师工作满1年并考核合格。
二、讲师（一）基本条件：
具有扎实的本专业知识，具备一定的科学研究能力。掌握基本的教学理念和教学方法，教学基本功扎实，教学态度端正、教学方法得当、教学效果良好，承担课程部分或全部内容的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出积极贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业后，从事高等学校教师工作并考核合格；
2.硕士研究生毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满2年；
3.大学本科及以上学历毕业、取得助理级职称后，在助教岗位工作满4年。
三、副教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，教育教学成绩突出，具有较高水平的研究成果和学术造诣，积极参与教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成绩。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中做出较大贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有较高水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良，形成有一定影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得较突出的成绩。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学过程，在学生培养工作中做出较大贡献。
3.社会服务型：应具有本学科系统、扎实的理论基础，有较强的应用开发能力和较丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展技术创新工作，在服务国家产业行业、解决核心技术、成果转化推广上，取得良好的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验较丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养中初级教师的能力。将思想政治教育较好融入教学，在学生培养工作中作出较大贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.博士研究生毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满2年；
2.大学本科及以上学历毕业、取得中级职称后，在讲师岗位工作满5年；
3.已取得非本系列（专业）副高级职称后，在讲师岗位工作满3年。
四、教授（一）基本条件：
1.教学为主型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣，积极推进教学改革与创新。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优秀，形成很好影响的教育理念和教学风格。在教学改革、课程建设等方面取得创造性成果，发挥示范引领作用。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
2.教学科研型：具有本专业系统、扎实的理论基础和渊博的专业知识，具有突出水平的研究成果和学术造诣。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良，形成有较大影响的教育理念和教学风格，在教学改革、课程建设等方面取得突出成果。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，指导实习实训、社会调查、毕业论文和毕业设计等，完成学校规定的教学工作量，教学水平高超。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
3.社会服务型：具有本学科系统、扎实的理论基础，有突出的应用开发能力和丰富的研究制造经验，能够瞄准国家重大战略需求，开展重大技术创新工作，在服务国家重点产业行业、解决关键技术、成果转化推广上，取得重大的应用成果。治学严谨，遵循教育教学规律，教学经验丰富，教学效果优良。承担过公共课、基础课或专业课的系统讲授工作，完成学校规定的教学工作量。具有指导、培养副高级及以下教师的能力。将思想政治教育有效融入教学，在学生培养工作中做出突出贡献。
（二）学历和专业工作经历符合下列条件之一：
1.大学本科及以上学历毕业、取得副高级职称后，在副教授岗位工作满5年；
2.已取得非本系列（专业）正高级职称后，在副教授岗位工作满3年。
五、其他条件（一）课时要求：
高等学校教师参加职称评审，一般应完成学校规定的教学工作量。教学工作量的计算，以校内教学为主，经学校批准在校外讲授大学课程，可酌情计入教学工作量。在完成规定的教学工作量中，应有一定主讲课程的时数（包括实验课）。
（二）继续教育要求：
按照人力资源社会保障部专业技术人员继续教育有关规定，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的三分之二。
（三）思想政治工作要求：
晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、本科生导师、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
高校教育学专业基础课教学策略探究
摘要：随着我国现代化教育事业的快速发展，高等教育在我国教育体系当中占据着不可取代的作用。在这样的情况下，在当前的高等院校教育学专业课程知识实际教学过程当中，教师需要采取科学合理的教学策略，让大学生全身心的参与到专业基础课程知识学习活动当中，提升他们的学习能力与水平，培养大学生的专业素养以及综合素养，这对促进大学生的全面发展起着非常重要的作用。基于此，本文分析了高校教育学专业基础课教学策略，期望经过本研究为未来的有关研究提供相应的参考。
关键词：高校教育学；专业基础课；教学策略
随着社会进步与经济发展，我国教育事业得以快速发展。在当前的高等院校实际运转过程当中，教育学专业基础课程教学活动的实际展开情况至关重要。针对这样的情况，教师需要采取科学合理的教学策略，让大学生全身心的投入到专业基础课程知识学习活动当中，培养他们的专业素养以及综合能力，推动他们的整体发展。
一、重构教育史观
教育史具备陶冶精神的作用，其目的主要是帮助大学生了解以及掌握其他民族教育实际发展的过程情况，明确教育家所具备的新型教育观念与思想，进而更加全面且充分的理解文化与观念，拓宽眼界与视野。根据此方面的内容分析表明，事实上，教育学课程包含三个方面，首先，主要是一般情况下明确的既定教育史实内容，指的是已经出现或者是正在发生的与教育紧密关联的事件等。其次，在主观方面认知与理解外国教育历史，也就是说，人们对客观出现的教育性事件的实际理解以及认知情况，其主要展现在著作或者是影视作品当中。最后，对外国的教育历史进行反思，其也被称作是教育方面的历史性哲学。根据这样的三个方面着手分析表明，在当前我国高等院校的教育学专业基础课程实际教学的时候，教师要不断指引大学生构建完善且合理的教育史观念，提升大学生的求知欲望，让他们全面参与到深入探究活动当中。总而言之，教师在对教育史实进行教育教学的前提下，让大学生可以全面认知历史以及世界，并且在这样的基础上提升大学生的全球认知以及观念，让他们可以对教育相关问题进行全面探究以及分析，并且在此基础上树立科学合理的教育教学观念，将教育学专业课程知识所具备的德育教育作用全面发挥出来，实现思政教育以及专业教育之间的良好整合。
二、突出“学生中心、成果导向”的教学设计
在我国高等院校教育学专业基础课程实际教学过程当中，教师需要将大学生当做是中心，使用产出当做是导向，保证其教育教学质量的全面合理改善。这样的观念属于教育学专业课程教育教学创新与变革的必然趋势，其属于教育教学目标全面落实的重要依据。然而，在现阶段的我国高等院校文科教育教学活动当中，经常将知识内容当做是重要内容，教师在课堂教学活动当中处在主体位置上，经过课程考试对优秀人才培养的实际情况进行衡量。这样的教学手段与方法非常容易造成大学生掌握知识情况并不明确，进而培养出来的优秀人才没有办法和社会的实际需求相符。要想有效转变这样的现象，在高等院校教育学实际教学以前，教师应该有效转变自身的教育教学观念，将大学生放在重要的位置上，提升大学生的专业能力，促进他们的整体发展。
三、整合教学内容
在当前的我国高等院校教育学专业基础课程具体教学的时候，教师需要保证多样性教育教学内容的整合性。要想有效转变教育教学内容存有的分裂现象，教师要采取科学合理的手段转变这样的情况，在两个方面实现。一方面，教师应该把教育观念以及制度之间存有的关联性全面展现出来，在对教育人员的实际观念进行探究与分析的时候，重视起和教育实践活动之间存有的关联性，将两者之间关联起来。另一方面，教师在教育学具体教学的时候，要依照历史发展实际情况，使用专题研讨方法，让大学生经过全面理解与掌握教育学历史以及实际观念情况，明确社会发展和教育教学观念之间存有的关联性。
四、综合运用多种教学方法与手段
在现阶段的我国教育学专业基础课程实际教学过程当中，教师一方面应该逐步提升自身的教育教学能力与水平，另一方面改变过去将教师当做是关键的教学手段与方法。教师需要站在大学生的角度上创新以及变革自身的实际教育教学手段。一方面，教师应该依照教育学课程知识的实际情况保证教学内容的整合性，向大学生直接讲解课程框架情况，提升大学生学习教育学专业知识的主动性以及积极性，让他们全身心的投入其中，设置多样性问题，让大学生全身心的参与其中，提升他们的热情以及自觉性。另一方面，教师要将小组合作教学方法充分运用在高等院校教育学专业基础课程实际教学过程当中，使用科学合理的研讨教学方法，让大学生全身心的参与其中，进而提高大学生的思想观念，推动大学生的整体发展。
结束语：
在现代化社会当中，我国教育事业得以快速发展，而高等教育在我国教育体系当中占据着不可取代的作用。在这样的新形势下，在我国高等院校实际发展过程当中，教师要采取科学合理的教学手段，保证教学内容的丰富性与多样性，保障教育学专业基础课程知识教育教学活动的正常展开，让大学生可以全身心的投入到教学活动当中，培养大学生的专业素养以及综合素养，这对促进大学生的德智体美整体发展起着非常重要的作用。
参考文献：
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［2］初红艳，程强，昝涛，等.基于成果导向与学生中心的教学设计及学习效果评价[J].教育教学论坛，2018，（25）.
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