天津金融科技专业副高级职称评审政策发表什么期刊
天津金融科技专业副高级职称评审政策发表什么期刊
(一)遵守中华人民共和国宪法和法律法规，贯彻落实党和国家方针政策。
(二)具有良好的职业道德、敬业精神。
(三)热爱本职工作，身心健康，认真履行岗位职责。
(四)按国家和我市规定，符合年度考核和继续教育相关婴求
助理经济师资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件:
(一)学历、资历要求。凡从事经济专业工作、具备国家教育部门认可的高中毕业(含高中、中专、职高、技校，下同)以上学历，均可报名参加初级经济专业技术资格考试。
(二)专业能力、业绩成果要求。
1.具有较系统的经济专业理论知识和业务技能。
2能够独立对专项经济活动进行分析综合，提出建设性意见。
经济师资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件:
(一)学历、资历要求。符合下列条件之一的，可报名参加中级经济专业技术资格考试:
1高中毕业并取得初级经济专业技术资格，从事相关专业工作满10年;
2具备大学专科学历，从事相关专业工作满6年;
3具备大学本科学历或学士学位，从事相关专业工作满4年;
4具备第二学士学位或研究生班毕业，从事相关专业工作满2年;
5具备硕士学位，从事相关专业工作满1年;
6具备博士学位。
四、高级经济师资格条件
在符合基本条件的基础上，还应符合以下条件:
(一)学历、资历要求。符合下列条件之一，可报名高级经济专业技术资格考试:
1.具备大学专科学历，取得中级经济专业技术资格后，从事与经济师职责相关工作满10年;
2.具备硕+学位，或第二学十学位或研究生班毕，或大学本科学历或学十学位，取得中级经济专业技术资格后，从事与经济师职责相关工作满5年;
3.具备博士学位，取得中级经济专业技术资格后，从事与经济师职责相关工作满2年。
取得会计、统计，审计中级专，技术资格，符合以上学历，资历条件的，也可以报名参加高级经济专业技术资格考试。
五、正高级经济师资格条件
(一)学历、资历要求，应具备大学本科及以上学历或学士以上学位，取得高级经济师(或高级会计师、高级统计师、高级审计师)职称后，从事高级经济师职责相关工作满5年。
(二)专业能力要求。具有系统、深厚的专业理论和实务经验，熟知国内外现代经济管理的科学方法及发展趋势，熟悉与本专业相关的法律法规和经济政策;能够为本地区、本部门、本单位经济发展提供决策建议或解决重要经济问题:能够指导高级经济师和其他经济专业人员高效合规地开展工作，并通过专业督导，改进工作方法，提升本行业职业能力水平。
(三)业绩成果要求。
艺术与科技专业课程体系中展示设计实务
摘要：本文主要针对展示艺术设计专业本科教学课程体系中，关于展示设计实务课程教学中几个值得注意的方面进行了阐述，并结合实际教学中的感受与体会，明确指出该课程教学方法的实际意义与价值。旨在更好的提升教学的效果，并能在规定的教学时间内更好的和高效的完成教学的既定目标。
关键词：展示设计实务；课程教学；教学方法
一、展示设计实务课程的重要性
展示设计实务课程作为艺术与科技专业的高年级设计课程，具有十分重要的意义。展示设计实务课程要求学生学会对展示策划的把握、对展示空间总体规划和在空间中如何运用视觉语言，最终通过空间形态与界面的设计，为空间信息的构成与传递提供构思方法和方案。引导学生了解掌握展示空间中形态语言的观念，培养学生的创新意识、激发设计创新力、强化设计表达，为今后的设计实践与实施打下坚实的基础。
二、展示设计实务课程的前修课程
该课程的前修课程包括基础课、专业基础课和专业课三大板块。其中，基础课包括设计素描、设计色彩、设计表现；专业基础课包括展示设计概论、材料与工程、展示照明；专业课包括会展策划、商业展示设计、展演空间设计。
这三个板块的课程内容由易到难，呈现出一种循序渐进的逻辑关系，分布于各年级的不同学期进行教授。在展示设计实务课程之前，将这些课程作为该课程的前期准备课程，是非常有必要的。比如，基础课中的设计素描课程要达到的教学目标，是为了让学生通过素描的形式，对空间和形态进行深入的研究，从而培养学生对空间和形态的理解把握能力。又如专业基础课中材料与工程课程，重点则是教授展示材料运用与工程施工的基本内容及其与设计间的相互关系，使学生了解展示材料及施工工艺技术，正确掌握材料、工艺在设计中的运用，及施工组织设计的编制方法，能够在展示设计中主动考虑技术要求。再比如，专业课板块中的会展策划课程，重点则是对展示活动的筹办规程与步骤、主题的设定、展区的划分、设计文案的撰写，目的是增强学生对会展活动全局了解和整体策划与设计的能力。
三、教学中强调对设计实操能力的培养与实践训练
空间尺度感是对空间尺度的视觉预判能力，很多设计实践经验丰富的设计师或施工人员都具有非常敏锐的尺度预判能力，用目测的方法就可以初步确定空间的实际尺寸。但是，在校学生缺乏实践经验，这种依靠目测来判断空间的尺度感的能力明显较弱，所以在课程前期有意识的加强这方面的实践训练。在本科课程教学的阶段强调对于设计实务操作的能力培养，可以有利于提升学生在进行方案设计时的可实施性。基于以上原因，将这一点作为该课程授课中需要完成的既定教学目标之一，是有着非常重要的实际价值与意义的。
四、教学中强调对空间总体策划与设计全局观的培养与实践训练
展示设计的设计流程从一开始的主题定位到展示内容与版块的确定，再到最终各版块的展示方式与形式的设计方案，是由总体到细节的一个逐步深入的过程。因此，培养学生对于展示主题与内容的总体策划与设计能力，是该课程授课的一个重点。通过对该项能力的培养，旨在使学生建立起对展示空间设计的总体把握能力、总体协调能力和设计的全局观念。
教学中可采用带领学生对实际案例进行分析的方法，将一些有代表性的主题演绎文案展现给学生，带领学生深入剖析，使其掌握基本的设计思路和方法。对展示内容的学习与总结，是展示设计师必须要具备的一种能力，针对不同行业的不同主题和内容的展示空间，要想对设计有一个整体的把握，就必须要对展示内容进行学习和研究。只有对主题和展示内容的充分剖析和深刻理解，才能完成好下一步的设计文案撰写工作。设计文案的撰写对最终空间中的形式设计方案是起到直接的决定作用的，根据文案中对设计形式的界定和要求，指导学生优选出最佳的展示方式和空间形式语言的运用。
另外，在课程中安排学生外出进行实地的考察与调研也是很有必要性的。一是能让学生在真实的展示环境中体会到尺度感，二是能让学生更加直观的感受到展示内容与空间形式的辩证关系。通过实地调研与考察，安排学生对考察对象的展示主题、内容板块、展品展项进行收集梳理，并写出展示的全信息内容大纲，再根据展示的大纲对考察对象进行再设计。这种依托实地调研再设计的课题设计形式生动形象，学生设计训练有的放矢，目标性和直观性都非常强。
五、教学中强调对空间设计形式与内容的统一性与协调性
空间设计形式就是把主题概念通过推理与演绎，将展示内容转化成特制的形式符号后，对形式符号表达进行系统化的组织，并最终形成完整的空间视觉效果。设计形式和展示内容的关系是比较复杂的：同一内容，由于条件不同，可以有多种表现形式，同一形式也可以表现不同的内容，新内容可以利用旧形式，旧内容也可以利用新形式。在教学中无论是以上哪种情况，都必须对学生强调在对主题深入理解的前提下，将空间形式跟内容进行统一化的设计处理，这样才能更好地提升学生设计实操的能力，做到脚踏实地、务实务本。比如，在进行企业展厅的课题设计时，要根据不同企业的行业差别和不同类型的产品，对设计形式与风格就要进行不同的空间效果的形式化处理。
六、总结
展示艺术设计是一门应用性、实践性很强的综合性学科，如何培养学生运用设计的方法和思维方式解决实际问题，最好的方法就是实行实地考察与案例教学。展示设计实务课程教学必须在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生对实际案例进行学习、研究。通过典型实际案例展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、分析、讨论。对于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立工作能力和创造能力，增强学生获取和处理信息及分析、解决问题的能力，对调动学生学习的兴趣和积极性都极有益处。
参考文献
[1]罗越，王琳，巫濛.展示观念与设计[M].天津：天津科学技术出版社.2004.
[2]沈宏.展示设计[M].武汉：华中科技大学出版社.2012.
[3]任仲全.展示设计[M].江苏美术出版社.2001.4
