天津高中生物专业副高级职称评审政策发表什么期刊
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01.一级教师
学历和资历条件
高中教师须具有学士学位或大学本科及以上学历，初中教师须具有专科以上学历，担任二级教师四年以上。小学、幼儿园教师具有中等师范以上学历，担任二级教师五年以上。
02.二级教师
学历和资历
高中教师具有学士学位或者大学本科毕业学历，见习一年期满并查核合格；或者具有硕士学位并查核合格。初中教师须具有大学专科以上学历，担任三级教师两年以上。小学、幼儿园教师具有中等师范以上学历，担任三级教师三年以上。
03.教研员和电教人员一级教师
1．具有大学本科及以上学历，或获得学士及以上学位，担任二级教师四年以上。
2．具有工作抱负和敬业精神，师德崇高。
3．正确理解和掌握党的教育方针政策，重视专业领域学术展开动向，参加区级以上通用教材编写、承担教育辅导、教育确诊、教师培训、考试点评等具体作业。
4．协助校园或学科组展开专题研讨，展开教育教育特征。
5．任现职以来，每学年深化校园调研、参加校本教研活动不少于五次。
6．任现职以来，在区（县）教研活动、各层级教师培训中，年均执教示范课、观摩课、研讨课或专题讲座不少于一次。
7．任现职以来，辅导青年教师在区级及以上教育竞赛中获得优秀成绩。
8．任现职以来，在区级及以上刊物或沟通会议上发表教育教育论文一篇以上
高中生物教学刍议
摘要：谈及生物课程，学生们并不陌生，这是因为在初中阶段学生已经初步了解了这门课程，且兴趣浓厚，只是到了高中阶段课程教学难度加大，教学内容增加，理论部分占据了很大的比重，让学生产生了畏惧心理。其实，不仅是学生，就是教师也在思考如何教学才能顺利完成教学任务，促进学生发展，也是本文即将探究的话题。
关键词：高中生物；教学思考；教师素养
教学是一个过程，涉及多个主体，关系方方面面，讲究方式方法，稍有不慎就会出现问题，犯下错误，遭遇失败，这些都是教学中正常现象，无需大惊小怪，但教师们不能忽视、躲避问题、错误、失败，而是应该从中挖掘积极有利的一面，吸取教训，变不利为有利，提升自身教学素养。笔者自从担任高中生物课程任课教师以来，不知道经历过多少次的失败，也记不清出现过多种问题，但笔者没有被失败与问题打倒，反而愈挫愈勇，最终形成了一套自己的教学体系，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴：
一、善于反思，提升教学水平
反思是教师必备的一种素养，也是教师们经常忽视的环节，很多教师能做到课前精心备课，课上认真教学，却忘记了课后反思，对这部分教师来说课上时间结束就意味着教学工作结束，教案会被弃置一旁，自然不会从中发现问题，肯定成绩，获得提升，这也是笔者从他人处学到的经验，值得借鉴与推广。
如，在学习《细胞生活的环境》这一节内容时，本课的教学目标为能描述内环境的组成和理化性质；说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。因为教学目标多，教学任务重，引起了笔者的重视，因此提前设计了教案，做好了备课工作并按部就班地教学。虽然课堂上出现了一点“小插曲”，因为笔者预留了改善时间，并没有打断笔者的教学思路、正常的教学进度，算是一次成功的教学经历。课上时间飞逝而过，很快就响起了下课铃声，结束了本次课时，可是课上时间的结束并不意味着笔者教学工作的结束，因为笔者还要进行课后反思：回顾教学行为，分析教学细节，探寻隐藏的问题，找到可提升的空间，争取下次做的更好。
在教学实践活动中，教师从他人处习得了优秀的经验，那就是学会反思，善于反思，从反思中获得提升。值得其他教师学习借鉴。
二、以生为本，依靠学生力量
新课改背景下，学生的地位并重新定义，他们是课堂的主人翁，占据着主导地位，因此忽视学生，“排挤”学生，打骂学生的行为都不可取，迫使教师们不得不剔除旧有的教学观念，重新审视师生地位，看待学生价值，尊重学生人格，依靠学生力量，将课堂主导权交予学生。笔者是这样想的也是这样做的，因此取得的一些成绩。
如，在学习《基因突变和基因重组》这一课内容时，笔者没有急于教学，而是召开了一次师生座谈会，听了听学生的想法，问了问学生的建议，在此基础上才制定了教学计划，设计了教学活动，因此才能吸引学生的目光，点燃学生课堂学习热情。再如，学到《人类遗传病》这一课内容时，笔者一改往日的教授习惯，将课堂主导权完全交到了学生手上，由学生自己支配课堂时间，选择学习方式，确定合作对象，而笔者只负责维持课堂秩序，监督学生行为，却不提供任何帮助，也不干涉学生的行为，给予了学生充足的自由。
在教学实践活动中，教师或与学生互动或组织自主学习活动，都依靠了学生的力量，承认了学生的地位，激发了学生的潜能，是贯彻生本理念的有效证据，值得肯定。
三、巧用评价，实现科学教学
教学评价一直以来都扮演着重要的角色，它能及时发现问题，能肯定大家已经取得的成绩，关注教学结果也关心教学过程，且新课程改革运动后，教学评价朝着评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化的方向发展，更加科学合理。
记得笔者刚刚接触教学评价时，因为缺少教学经验，习惯打击教育，紧抓学生问题不放，让其失去了学习的自信心，还不愿意听从同事与同学们的建议，一意孤行，结果碰了壁，遭了难，才后悔莫及并进行了积极地改正。如，在学习《群落及其演替》这一章节内容时，因为教学内容多，笔者将其分为了三个课时，每个课时有自己的学习计划，教学任务，由此分散了教与学的难度，笔者这样做就是听从了学生们的建议，满足了学生们的诉求，实现了评价主体的多元化。在教学计划、教学目标的指引下，师生们有了前进的动力，努力的方向，为同一个目标发起了挑战，但笔者更为关注学生在践行教学目标中付出的努力，取得了点滴进步，而不是最终的结果，由此实现了评价内容的多维化。至于评价手段，笔者会综合使用语言、物质以及加分等多种手段，让学生保持着高度的自信心。
综上，与初中课程相比，高中生物课程难度加大，自然加重了教与学的负担，这是教学正常现象，教师们能做的就是克服自身的畏惧心理，稳定心态，提升素养，迎接挑战，为教育教学事业贡献自己的力量，为此笔者提出了上述几条建议，以期能对教学工作有所贡献。
参考文献：
[1]陈宝卫.高中生物有效课堂教学浅谈[J].科教文汇(下旬刊)，2012(01).
[2]苏俊伟.新课改下高中生物的有效性教学[J].华夏教师，2016(02).
