摘要：学生进入到初中阶段后，开始系统性学习历史知识。由于历史课程内容与学生生活年代距离较为久远，这就体现出教师在课堂中通过与学生进行互动，引导学生的思维的重要性，培养学生形成正确的历史观念。如何在课堂中与学生进行有效互动成为了初中历史教师需要深入思考的一个问题，并对教学方法进行探索。本文就初中历史课堂教学中提高师生互动有效性展开了一系列的探究。
关键词：初中历史；师生互动；有效性
前言
初中历史课程的理论性较强，包含较多需要学生记忆的知识点。以新课改为导向，强调了学生在教学关系当中的主体地位，要求教师在课堂教学中增加与学生互动的频率，引导学生进行有效学习。因此，初中历史教师应该从自身的角度认识到与学生进行课堂互动的重要性，并能够切实根据学生对于历史知识的理解与掌握程度开展教学活动。
一、结合教学目标合理选择师生互动模式
初中历史教师在开展教学活动的过程中，应该对于教学目标进行正确解读，并能在备课环节进行课堂预设，从而为学生选择契合教学目标以及学生学习特点的师生互动模式。在初中历史课堂中开展师生互动的形式较为多样，这就需要教师对其进行合理判断，运用最佳的互动方式与学生共同探究历史知识。因此，初中历史教师要想达到理想的课堂互动效果，应该认识到选择互动模式的重要性。例如，教师讲解到“古代科技与思想文化”这个部分时，为了在课堂中与学生进行有效互动，可以在备课环节设计小组探究活动。在这样的课堂活动中，重点在于引导学生积极表达自己的想法，教师为学生介绍一些古代科技发明以及思想文化成果后，对学生实施分组，让其以小组为单位进行互相讨论。在学生自主讨论中，教师可以任意参与到各个小组当中，参与学生的发言与交流。
二、立足学生心理特征有效结合课堂教学与互动环节
初中生的思想观念逐渐趋于成熟，已经能够进行独立思考与分析，并且乐于积极表达自己的观点与情感。每个初中生理解历史知识的角度和深度有所区别。这样的年龄特点，使得学生并不乐于一味接受教师通过口述讲解所灌输的历史知识，而是希望切实参与到课堂讨论当中，能够与教师和其他学生进行有效的活动。因此，以提升课堂互动效率为目标，初中历史教师应该立足学生的心理特征，将教学和互动这两个环节有机结合，强化学生对历史知识的掌握程度[1]。例如，教师讲解到“美国南北战争”这个部分时，可以以历史事实为前提，采用与学生进行讨论会的方式开展教学活动。教师可以带领学生将桌椅围成一个圆圈，学生和教师都可以针对美国南北战争这个主题展开讨论，讨论的内容不限于教材中的知识点，教师可以鼓励学生积极表达自己所积累的课外知识。通过这样的方式拉近教师与学生之间心灵距离的同时，能够使得师生互动效果得到优化。
三、切实关注具体的课堂互动过程
对于初中历史教师而言，不仅应该做好在备课环节选择合适互动模式的工作，还应该在具体的课堂互动环节切实关注学生对于历史知识的掌握与理解程度。教师可以将一些创新想法融入到与学生的互动过程当中。这样的教学方法既能凸显学生在教学关系当中的主体地位，还能够达到理想的师生互动效果[2]。例如，教师讲解到“第一次世界大战”这个部分时，可以结合课程内容设计几个具有开放性的问题，启发学生将自己的想法表达出来，并针对于学生的表述提出质疑，通过这样的方式与学生进行互动。在互动中，教师应该扮演好引导者的角色，如果学生的表述有误，教师应该及时指出，并与学生共同修正。长此以往，这样的互动方式能够锻炼学生思考与解决历史问题的能力。
四、创设生动化的课堂互动情境
以提升课堂师生互动效果为目标，初中历史教师可以在课堂中为学生创设生动化的情境，以互动的形式将学生的思维带入到历史知识当中，从而形成深刻的理解。在情境中，师生互动的方式较多，比如，故事演绎、实践活动等。初中历史教师可以根据具体的教学内容选择相应的情境互动方式[3]。例如，教师讲解到“第二次世界大战的爆发”这个部分时，可以采用故事演绎的方式。教师在课堂中为学生创设相应的情境，并让学生根据历史事件选择想要扮演的角色，通过演绎具体事件的形式与教师进行互动。教师可以在学生演绎过程中随时提出问题，以使学生的演绎能够更加契合史实。
五、结论
综上所述，在初中历史课堂教学中，有效开展师生互动能够促进课堂教学效率得到提升。因此，初中历史教师可以结合教学目标合理选择师生互动模式；立足学生心理特征有效结合课堂教学与互动环节；切实关注具体的课堂互动过程；创设生动化的课堂互动情境。通过本文对初中历史课堂教学中提高师生互动有效性展开的一系列探究，希望能为优化初中历史教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]洪丽芳.互动式教学模式在初中历史教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(10):138-139.
[2]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育,2019(11):86.
[3]韩景玉,丁宇.启发式教学法在初中历史教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2018(12):104-105.
