写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。

一、初中生在英语写作中的常见问题

1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。

二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则

基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。

三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径

1.写前语言表达，为写作课堂奠定基础。初中生对英语学习、写作的热情会直接影响其写作水平的高低。在传统的写作课堂模式下，教师在提出写作要求后便直接指导学生梳理写作思路、对作文进行谋篇布局、组织语言。此时，学生尚未理解写作的主题及内容，在续写及写作中可能出现无从下笔、写作思路混乱的现象。为此，在依托读后续写的写作课堂上，教师要以口语表达为起点，采取学生喜爱的方式，激发学生的写作兴趣，为学生的续写、写作奠定坚实有力的基础。例如，在Whatdoeshelooklike？单元Aninterestingjob的读后续写教学中，教师可以设置开放性话题以激发学生的写作动因。首先，教师可结合语篇的标题请学生思考并回答相关问题，学生在开放性话题的引领下预设语篇内容，调动自己的生活经验，将语篇内容与自己预测的内容对比，以此更加深入、细致地理解语篇。其次，教师要抓住语篇内合适的思考点，请学生发挥自己的想象力讨论接下来可能发生的情节，请学生开动脑筋、畅所欲言、提出个性化看法。最后，教师要引导学生结合之前环节中的口语表达、思考点以及从语篇内所获的英语知识信息等进行续写，并为学生建立完善的读后续写流程，解决学生在读后续写中经常出现的不能准确理解语言材料的问题。

2.搭建思维支架，保证学生写作方向准确。读后续写对初中生语言逻辑思维提出了较高的要求，需要学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和写作主题与自己所学英语知识之间的契合点，在内心构建清晰的写作思路，组织语言并个性化表达自己的想法与情感，这对初中生而言难度较大。为此，教师要为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，让学生能够在理解语篇的基础上快速形成续写思路，调动头脑中存储的与之相关的英语知识及表达方式，以此为英语写作奠定基础。例如，在Willpeoplehaverobots?单元Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?的写作课堂教学中，该语篇有着议论文的特点，通过引入科学家的观点、不同国家对机器人的研究成果等验证语篇的核心观点，是提高学生议论文写作能力的参考与最佳范文。教师可以借助思维导图为学生搭建思维支架，帮助学生梳理行文脉络，找出语篇的论点、论据及论证，为学生建立清晰的议论文结构体系。接下来，教师可以问题搭建思维支架“Atthisstage，robotshaveap⁃pearedinourlife.Canyoulisttherobotsusedinlife?”。学生会自动联想到家庭中经常使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人、冬奥会期间的自动炒菜机器人等，也能找到自己的写作方向，续写当前的机器人科技成果，进一步论证语篇的核心观点，确保续写思路与语篇相契合，并且保证续写及写作方向的准确性。

3.指导学生续写，丰富学生的写作内容。细节描述不到位是初中生在写作中经常出现的问题，主要原因在于学生语言基础不扎实，教师缺乏对学生英语写作技巧的强化与训练。这使得学生所写出的内容十分空泛，虽然可以确保续写方向与原文相契合，但内容的丰富性明显不足。为解决该问题，教师要在学生理解语言材料、建构续写思路后指导学生运用续写技巧。其一，语言表达方式指导。例如，在Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a部分的续写教学中，教师可先引导学生把握语篇核心思想“Weneedtosharethehouseworktohaveacleanandcomfortablehome.”。接下来，教师可引导学生分析语篇的表达方式，即“叙事+语言描写+心理描写”，以语言描写为主简洁地描述事物。在写作过程中，教师可指导学生迁移运用此种语言表达方式，可以续写Nancy与妈妈合作做家务时的对话互动，续写Nancy的改变等，以此让语言表达更加灵活、生动。其二，修辞手法指导。例如，在Thestormbroughtpeopleclosertogether的读后续写教学中，教师要抓住语篇内Itfeltlikemidnight语句，为学生讲解比喻等修辞手法的运用方法、在写作中的应用价值等，引导学生在续写中利用修辞方法让所描述的内容更加直观，让写作内容不再空泛。

4.注重总结评价，提高学生的写作能力。在依托读后续写的初中英语写作课堂中，学生读写、写作后的反馈、总结评价十分重要。若教师忽视总结评价环节，可能导致学生续写成果难以得到展示，学生英语写作积极性、主动性及创造性也可能会降低。总结评价是学生反思自己写作过程、方法的重要环节，学生经过自我反思会发现自身的不足之处，在对比中扬长避短，在教师的点评与指导下获得启示。因此，总结评价对学生写作能力的发展具有重要意义。教师可以向学生发送自评、互评清单，请学生评价自己的写作思路、写作内容、思维逻辑等是否与原文相契合；是否存在单纯扩写语句、补充语篇内容的问题；用词、语法等是否准确，并指导学生在自评的基础上改正错误之处。生生互评内容包括写作内容的丰富性、修辞手法的应用情况、语言表达的灵活性等。在学生自评、生生互评后，教师要对学生在写作课堂上的表现进行总结性、激励性评价，先赞赏学生的优点，再指出学生的不足之处，并提出有针对性的修改意见，指导学生修改、润色自己的续写内容，为学生提供拓展性资源，引导学生将其融入自己的写作中，进而让每一名学生都能在原有的写作水平上获得提升。初中英语写作课堂中的读后续写教学需要遵循任务驱动、支架搭建及评价反馈原则。现阶段，初中生在读后续写中主要存在不能准确理解语言材料、语言思维不够灵活、细节描写不到位、语言与原文脱节等问题。为此，初中英语教师要注重写前语言表达为学生的自主写作做好铺垫，并且以任务为驱动激发学生读后续写的兴趣；为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，保证学生英语写作方向的准确性；指导学生续写，帮助学生习得灵活的语言表达方式及修辞手法，以此丰富学生的写作内容；注重总结评价，激发学生的反思意识，循序渐进地提高学生的英语写作能力。