上海新能源材料与器件专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

“双碳”背景下新能源材料与器件专业人才培养探索与实践

摘要：为了满足新一轮工业革命对于创新型复合人才的需求，教育部在2017年提出开展新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,形成全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育，为强国建设培养高水平人才。工科专业的培养目标是立足工程应用来开展工程实践能力培养。新能源材料与器件专业是为满足国家新能源战略发展对专业人才需求设置的新兴专业，以材料、化学、化工、电子与机械等学科为基础进行人才培养。作为新工科专业，实践动手与创新能力是人才培养的重要目标之一，作为以交叉学科为特色的新专业，学生培养过程中各相关学科均需要涉及，如何通过优化课程内容与课程设置方式，充分调配实验平台与教师队伍资源为培养学生服务，是目前面临的重要问题。

关键词：“双碳”背景；新能源材料与器件专业；人才培养

1明确课程教学目标，对接行业人才需求

新能源材料与器件专业的培养目标是培养出高质量的新能源材料与器件专业人才，从而满足我国新能源行业高速发展对人才的迫切需求。高校在该专业教学改革过程中，应基于行业人才需求和国家战略发展规划，对课程教学目标予以合理优化，具体而言：第一，加强对新能源行业人才需求的深度调研。高校应组织专门的教师团队或协同专门的调研机构，围绕当下新能源行业发展现状以及未来一段时期内国内新能源行业的发展趋势、人才需求等情况进行客观的调研，合理预测行业发展态势以及人才需求。在调研基础上，深度分析人才岗位需求、能力需求，并依据分析结果对新能源材料与器件专业课程教学目标、教学计划等予以合理优化，实现行业人才需求、专业人才培养以及课程教学的有机结合。第二，对接行业人才需求，明确专业课程教学目标。高校应基于新能源材料与器件专业人才培养目标，对专业课程教学目标进行细分。例如，理论教学的目标是加强和巩固学生的专业知识学习，夯实学生理论基础，掌握扎实的专业知识；实践教学环节主要培养学生的工程实践能力，利用校内校外实习基地、科研平台、实验室等优势，借助产教融合带来的协同优势，实现人才培育、科研攻关以及区域创新的深度融合，培育具备创新能力、工程实践能力的优秀人才。

2依托科研平台，建立第二课堂，有效提升学生实验技能水平

依托学科优势，精心设计实验内容，使实验课程在专业性的基础上，体现连贯性、可持续性、时效性，逐步锻炼提高学生的科研实验能力，开阔学生国际视野。在创新型人才培养过程中，综合性实验课程分为基础验证性实验与探索创新性实验两部分。基础验证性实验在本科教学实验室完成，探索创新性实验则在指导教师实验室进行。依托科研平台资源，建立实验教学第二课堂，解决实验教学学时有限、无法开展探索性实验的问题。在综合性创新实验中，结合新能源专业教师科研方向，将实验划分为新材料开发、电化学基础、新能源材料制备、新能源器件综合管理等不同方向的兴趣小组，展开创新实验研究，并通过科研平台的多样化科研优势，优化教学内容，强化实验内容的时效性、综合性，提高学生参与实验的热情，加强学生设计实验、数据分析与仪器设备使用能力的训练。对专业实验的部分内容进行自主设计，学生可根据自己的兴趣爱好选择科研团队。第二课堂的建立，为有科研兴趣和科研余力的学生提供了机会与平台。例如，新能源材料与器件专业综合实验教学在材料化学方向开设了脱合金法制备纳米多孔金属材料实验，依托科研平台多孔金属材料特色团队，实验课程内容紧密结合当前基础理论研究和能源应用热点，有力地激发了学生学习的热情与兴趣；实验内容既有基础实验知识，又有专业知识，使学生在了解多孔材料在新能源、催化领域应用的开放性应用前景的同时，提升其实验能力。在电子方向，本专业开设了锂离子电池管理系统设计实验。电池管理系统是电动汽车的中枢神经系统，负责管理支配电池系统的充放电过程，对于电动汽车平稳运行、电池安全稳定充放电至关重要。通过模拟电池管理系统实验，一方面加深了学生对于新能源器件下游应用端的理解，另一方面帮助学生建立了电池从材料、器件到集成应用的全链条开发思路。

3优化实验教学体系，增强学生的实践能力

实验教学是提升新能源材料与器件专业学生实践能力、科研素养的重要途径[5]，更是新工科建设背景下提升新能源材料与器件专业人才培养质量的内在要求。教师应当以毕业要求、课程内容、学生实际情况等为依据设计出不同层次的实验实践课程，更好地培养学生的创新能力和实践能力，具体而言：第一，合理设计基础性实验。基础性实验的目的是增强学生对专业知识和基本实验技能的掌握，促进理论知识到实践的转化。例如，围绕储能材料与器件、能量转换材料及器件等内容，涉及相关主题的实验教学内容，例如，锂电池组装与性能测试实验、太阳能利用综合实验等等，并结合具体内容设计具体实验项目，增强学生的科研素养和实验能力。基础性实验教学中以验证性实验项目为主，由学生作为主体独立完成实验。在此过程中，教师侧重从专业层面给予指导，确保学生实验操作的规范性、安全性。此外，教师应要求学生重视实验过程中的观察分析和记录，培养学生良好的实验习惯，不仅可以让学生学会用相应的验证方法验证所学理论知识，还可以培养学生良好的科研素养。第二，合理安排专业性实验内容。例如，太阳能光伏发电、LED发光与照明为核心的专业实验。这些实验与新能源行业发展紧密关联，内容涉及产业链各环节。以太阳能光伏发电为例，其实验项目涉及太阳能电池特性参数测量、蓄电池性能表征测试等一系列内容。学生通过参与上述实验可以增进对太阳能电池生产过程、能量转化等内容的理解。

4结论

高校必须在正确理解新工科内涵的基础上，明确新能源材料与器件专业课程教学改革的现实意义，依据新能源材料与器件专业人才培养目标，从突破传统教学理念、创新专业课程教学方法以及改进实验课程教学模式等方面推进教学改革不断深入，在提升新能源材料与器件专业课程教学质量的过程中不断地提升人才培养质量，为新能源等国家战略性新兴产业提供应用型、创新型的高质量人才。

参考文献：

[1]王彬,王宇薇,孙小飞.新工科背景下高校实验教学体系的构建与完善——以渤海大学新能源材料与器件专业为例[J].大学,2020(15):27-28.

[2]刘宗怀,陈沛,何学侠,等.“新能源材料与器件”专业无机化学课程体系和教学内容构建[J/OL].大学化学,2022-04-24.

[3]杨振华,雷维新,刘运牙,等.新能源材料与器件专业本科生培养新模式的探索与实践[J].科教文汇(中旬刊),2021(8):86-88.

[4]周晓明,任驰,高丽丽.基于创新能力培养的新能源材料与器件专业实验教学的探讨[J].大学物理实验,2021,34(6):141-144.