上海材料化学专业中级职称评审政策发表什么期刊　

关于材料化学课程教学存在的问题探讨--以攀枝花学院材料类专业为例

摘要：材料化学课程是材料学与化学的一门交叉课程，对材料类专业培养专业人才具有非常重要的意义。本文以攀枝花学院材料类专业为例，对材料化学理论课程和实验课程存在的问题进行了分析探讨，并提出了解决措施。

关键词：材料化学、融合、新兴材料、实验教学

引言

化学是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性能及变化规律和变化过程中能量关系的学科。而材料科学是研究材料的组织结构、性质、生产流程和使用效能以及它们之间的相互关系，集物理学、化学、冶金学等于一体的科学。二者研究内容紧密相关，相互交叉和相互融合，为更好利用化学手段研究材料问题，逐步形成了材料化学学科。材料化学是以材料为研究对象，主要研究材料在制备、使用过程中涉及到的化学过程、材料性质的测量，并不是材料的化学性质[1]。随着科学技术的不断发展，新兴材料如雨后春笋快速革新，这对材料关联学科提出了更高的要求，材料化学面临越来越多新的挑战。本文以材料化学课程理论与实验教学存在的问题，针对如何应对飞速发展的新材料技术进行了一些探讨。

1 材料化学课程目标

材料化学是材料类专业的一门学科基础课，课程的任务是：通过本课程学习，学生获得化学热力学基础、化学反应基本原理、物质结构理论、溶液化学等基本原理和相关知识，了解高分子材料的化学组成、结构和性能等方面知识，能在材料工程中以化学观点观察物质变化的现象和规律，对一些与化学相关的简单材料工程问题，具有初步的识别、表达、分析、获得有效结论、提出初步解决问题方案的能力，培养学生自我学习的能力以及终身学习的意识。

2 课程教学存在的问题

2.1 理论教学存在的问题

我校材料化学课程是在原普通化学知识体系发展起来的，在普通化学中融入了部分与化学结合紧密的材料知识点，如高分子材料、物质结构以及元素化合物等。目前形成了化学热力学和动力学、物质结构、高分子材料、酸碱平衡、溶解沉淀平衡、氧化还原反应平衡及元素化合物等较为完整的知识体系。从内容上看，化学与材料知识点很好的融合在一起，但在课堂讲授过程中，如何将化学和材料知识相互贯通、相互穿插较为困难，这对教师提出了很高的要求。在偏化学的章节如热力学、动力学、酸碱平衡等，如何和材料结合在一起讲授，特别是和新兴材料结合，对没有材料专业背景的教师比较难。这对有材料专业背景或者研究背景教师提出了更高的要求，如何在授课过程中更好的将材料和化学有机结合在一起，特别是新兴前沿材料中的化学问题，让学生学到与时俱进的材料化学知识，值得思考。此外，材料化学课程内容较多，涉及到很多化学原理和高数知识，为了能让学生更容易听到，教师在讲授时往往需要在化学公式推导上花大量时间，并且对于化学和数学基础较差的学生来说，效果并不好。

2.2 实验教学存在的问题

我校材料化学实验主要设置了六个实验项目，分别是化学反应热的测定、酸碱滴定、电导率法测定BaSO4的溶度积常数、钢铁零件氧化发蓝处理及纳米铁粉的制备。材料化学实验课程是希望学生通过该课程的学习和训练，能应用化学反应的基本原理和方法，掌握化学实验的基本操作，具备对实验数据的采集、处理、分析和总结实验结果的能力，培养学生严肃认真的科学态度、踏实细致的实验作风，增强学生的动手能力，进一步巩固和加深材料化学理论知识，提高综合运用知识的能力。然而，由于实验设备台套数受限、学时不足等原因，往往每个实验不是学生单独完成，而是小组配合，导致部分学生只学会了简单实验操作步骤，对于为何这么操作，能不能换种操作步骤，原理是什么等问题并没有过多思考。更谈不上，通过材料化学实验，学会如何根据材料化学知识设计实验解决实际问题。

3 解决措施的思考

3.1 突出重点内容，强化材化融合

结合专业特点，突出重点内容，对一些基础知识，难度不高的知识点，或中学化学已经学过的知识，可适当减少授课时间。教师可简单讲解和引导，让学生多花时间查阅相关资料和自学。如化学热力学部分，学生在高中化学就已接触热力学三大定律，不用花太多时间授课，把更多时间花到知识难点上。此外，材料化学融合了材料学和化学两大类学科知识，因此在授课过程要合理设计教学内容，不能将材料学和化学知识独立开，要将材料类和化学类知识点通过各种形式有机结合，避免生硬分化，造成材料是材料，化学是化学。具体可根据专业特点，在讲授课程知识点时多结合当代材料化学前沿理论、科技成果、应用前景和最新发展动态，以及材料科学与工程产业的发展状况等等，引导学生从材料自身的结构、性质、制备和表征等基本要素出发，理解材料科学中的相关化学问题，做到理论与实践相结合，从而将自己所学的化学知识应用到材料的研究与开发中[2]。材料科学技术更新迭代快，只有很好的将新兴的材料知识融入的化学课堂中，材料培养学生运用化学知识解决当前的实际问题，才具备制备各种新型材料的能力。

3.2 教学多样化，发挥学生主观能动性

材料化学课程属于典型理工科课程，课程内容涉及高数、化学、物理等知识，如果仅采用传统教学方式讲授，公式繁多，学生觉得枯燥。因为教学内容多，难点多，一般要求学生进行的课前复习，期望提高课堂效果，但学生课前复习一般应付了事或深度不够，达不到理想的效果。因此，要开拓思维，多引入一些新兴的教学手段，提高学生积极性，从被动学习到积极主动学习。例如，可在课堂预留一定时间，让学生以个人或小组的方式给大家讲一个新材料的制备案例，并阐述其中涉及的化学问题，这样可以促使学生主动去查阅更多资料，分析材料制备过程中的化学问题，在以自己的理解讲述给大家，既锻炼了学生分析实际案例的能力，也锻炼学生表达能力。

在实验项目方面，在条件允许的情况下，可结合专业特点多开设与专业更相关的实验项目，甚至可以开设自由项目。让学生根据自身专业以及兴趣爱好，选择合适的实验项目，并查阅相关资料，自行设计实验方案和预期达到的效果等。这样可让学生深度参与实验方案，实验步骤及实验目的的设计，极大发挥学生主观能动性，同时提高学生参与实验的兴趣和成就感。真正让学生体会到材料化学理论知识，是如何运用到材料的制备过程中的。

4结语

科学技术的飞速发展离不开新材料的制备，新材料的开拓创新离不开专业技术人才。材料化学作为材料类专业的一门核心基础课程，应结合科技发展，与时俱进，培养更多符合社会发展需求的人才。针对教学过程的存在的问题，应积极探索改进。

参考文献

[1] 李庆, 聂明, 李元, 等.《材料化学》课程教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2012,(09).

[2] 常亮亮，李春，李燕怡，等.应用型本科院校金属材料工程专业材料化学课程教学的几点思考——以商洛学院为例[J].广东化工，2017，44(2),142-143.