上海汽车维修工程教育专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

构建汽车维修工程精品课程的有益研究 

 摘要：汽车维修工程课程是多个专业的重点基础课程，可为学生提供汽车制造、车辆保险以及交通事故鉴定等相关知识，为学生完成学业后从事相关岗位起到奠基性教育作用。基于此，提出融合汽车维修工程知识点，设置精品课程，开展教育工作，力求提高汽车维修工程教学效率。本文对此问题展开分析，探讨设置精品课程的有益性，论述开设汽车维修工程精品课程的策略。

关键字：汽车维修工程；精品课程；教学分析

引言：在设置汽车维修工程精品课程时，需充分体现课程的现代化思想，彰显课程的先进性、科学性，彰显课程的时代性特征。融合现代化教育手段，拓展构建汽车维修工程课程的覆盖面。因此，需针对汽车维修工程精品课程的设计问题展开深入分析，探讨以汽车维修工程精品课程完成高效教学活动的有效路径。

一、构建汽车维修工程精品课程的价值

随着我国教育体系的深化改革，提出结合专业教学，设置精品课程，满足当代大学生的学习、发展诉求，也可顺应我国社会发展对人才的新需求。基于此，在各大高校中，纷纷针对专业精品课程的设置问题展开了深入分析，建立完善课程评审体系，课程评价制度，质量监控机制及质量复审机制，其中也包含了一系列的激励机制，如职称评定和奖学金等[1]。以此方式吸引教师、学生的注意力，邀请教师参与至精品课程的研发工作中，组织学生积极完成精品课程的学习活动。

二、构建汽车维修工程精品课程的策略

（一）改革传统教学方法

在以往展开汽车维修工程课程教学时，多是以教师讲解理论知识的形式完成教育活动，在此教学过程中，学生的学习过于被动，且对于一些稍显复杂的知识点存在理解上的困难，因此，不利于调动学生学习的积极性。但结合汽车维修工程课程的实际特点进行观察，可以感受到此课程具有较强的理论性和实践性，基于此，教师在开展精品课程时，便应当结合课程的基本特征着手，以理论+实践的方式对传统教学方法进行改革，凸显课程教学的趣味性、开放性，使此精品课程可进一步满足学生的学习、发展需求。例如，在教学中，教师可代入趣味性十足的问题情境辅助教学，结合所讲解的知识点，设计成稍有难度、但学生思考后能够解决的问题，以此方式活跃课堂氛围、活跃学生思维，在学生回答问题的过程中，也能将所学知识运用于实践，切实满足此课程的基本特点，助力学生获得知识的同时形成知识应用能力。此外，教师所设计的问题情境可以延伸至课堂外，如，教师在课程结束后，为学生布置一些与下堂课所讲知识相关的问题，引导学生利用课余时间，使用互联网、查阅书籍等多种方式解答问题，起到拓展延伸、预习新知的作用，将汽车维修工程知识渗透至学生的课后生活中，拓宽知识的覆盖面。

（二）代入现代技术辅助教学

现代信息技术与传统教学的融合，可以使教学呈现更为理想的状态，同时，对于当代教育工作来讲，信息化教学也逐步成为了教育的主流趋势，对加速教育事业发展将起到不容忽视的影响作用。基于此，在建设汽车维修工程精品课程时，也应当充分发挥现代技术的实际价值，对精品课程的构建工作起到辅助作用[2]。例如，教师可以结合所教学的知识点，将图片、视频和教学录像等作为教学资源，展示给学生观看、学习、解析，相比于书本上静态的知识点，此种教学资源更能吸引学生的注意力。同时，教师可以设计微课视频，将知识点进行精细化分类、整理，最终生成一条时间为6-10分钟的视频，供学生在课前、课后随时观看，反复观看，以此方式也可凸显精品课程的“精”，满足不同学生的不同学习需求。在缺乏现场实践操作的条件时，教师也可以借助信息技术搭建虚拟实践环境，如，模拟交通事故场景，学生需参与至此场景中观察教师给出的已知条件，再使用已经掌握的知识点解决场景中的问题。在学生解答完毕后，教师再进行讲解，辅助学生二次操作，促使学生可以明确车辆发生事故时，应该如何分析事故产生的原因，如何采取有效方法解决事故，按照怎样的流程处理事故是正确的，以此方式进一步升华精品课程构建价值，提高学生的知识应用能力和学习水平。

（三）设置实践教学版块

作为一门以理论性+实践性为主要特征的课程，学生在汽车维修工程课程中所学到的知识，最终是一定要应用于实践的。基于此，在设置精品课程时，教师要为学生提供足够的进行实践的机会，通过设置实践教学版块，强化学生对已学理论知识的应用能力，才能充分发挥这一学科的实际价值，满足于学生的学习、发展需求。例如，在设置精品课程教学内容时，教师可以为学生设计综合性实践活动，在此实践活动当中，结合所学理论知识的难度、复杂度，设计等级不一的实践任务，引导学生结合个人能力选择相应的等级进行实践，且在完成一个等级的实践后，学生要自动升至更高等级的实践任务中进行实践。以此方式凸显精品课程的递进性特征，让学生能够以循序渐进的方式掌握知识、形成技能，持续性地发展学生知识应用能力、动手实践能力。在教学活动中，教师也可以联系当地企业，建立起良好的校企协作教育格局，获取企业在组织实践活动方面提供的支持。例如，教师结合学生实际学习情况，与企业相关负责人进行沟通、交流，给学生提供在工作岗位上实践的机会。在学生进入企业后，由企业方面选派工作人员担任学生“师父”一职，对学生展开一对一或一对几的指导，为学生布置和实际工作相同的任务供学生实践，并仔细观察学生的实践情况，将学生的实践过程以报告形式记录下来。当学生完成一阶段的实践后，企业相关人员将报告反馈至教师处，供教师了解学生学习情况，并以此作为依据调整下一阶段精品课程的设计方向。采用此方式进行教学，给学生更多的实践空间，丰富原有教学形式，更易获得事半功倍的教学效果。

结束语：综上所述，对构建汽车维修工程精品课程的相关问题需进行持续性探究，精准把握构建方向，从汽车维修工程的基本特征角度出发，对教学方法进行改革，代入信息技术辅助教学，设置实践教学版块丰富教学形式，通过确保所构建的精品课程可切实符合学生学习、发展需求，使汽车维修工程精品课程发挥其实际价值，辅助学生获得理想的学习成果。

参考文献：

[1]范超. 《汽车电气拆装与检修》精品课程建设实践与探索[J]. 世纪之星—交流版, 2022(10):0088-0090.

[2]韦海燕，张更娥，黄大明. 《汽车维修工程》课程教学改革探讨与分析[J]. 科技风, 2021, 000(018):18-19.