上海世界史专业中级职称评审政策发表什么期刊
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1.助理职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2.中级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3.高级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。
4.副高职称：（满足以下条件之一）
博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上；
硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上；
大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上；
大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。
浅析网络资源在世界史教学中的运用
摘要：在互联网大环境下，随着信息技术的兴起，无声无息地改变着我们的生活，给人们的生活带来了前所未有的发展前景，同时也面临着更高的挑战，加速了知识更新的进程，传统的思维方式也随之发生变化。在教育领域中，传统的教学思想和教学模式远远落后于信息时代。因此，作为高校世界史的教师，怎样适应现代信息化教学的要求和发展方向，使网络资源在世界史教学中得到充分的运用，是现阶段急需探索的课题。对此，本文就网络资源在世界史教学中的运用开展了深入地探讨。
关键词：网络资源；世界史；教学；运用；策略
一、网络资源在世界史教学中运用的必要性
网络资源是以互联网为承载的传输媒介，网上有丰富的世界史网络素材，具有信息流分布网络化、资源共享化、内容多样化，且传播速度快、成本低等特点。首先，网络资源的多样化。相对于传统教学材料而言，网络资源无论从形式上，还是从内容上，都更加丰富、多样化，从而提高他们学习世界史的积极性。其次，各种多媒体手段、微视频的应用，以及全新网络资源的导入，构成了一套完整的图片、视频、录音、微课件等的立体教材支撑体系，它为世界史教学提供了一个全新的平台，同时也为学生的高效学习提供了有利的支持，使学生能在多样化的视听体验下，以轻松愉悦的情感投入到学习中，从而告别了传统的＂板书＋口授＂的单一化教学模式，开拓了世界史教学新局面。最后，以网络技术为基础的世界史教学，打破了以教师主导的传统授课格局，教师从＂知识源＂走向学生学习的助推者，学生由被动接收知识者，华丽转身成为知识探索者，特别是在微课学习中，学生充分利用网络资源提供的信息，主动构建知识体系，从而提升学习自主性。因此，教师应充分挖掘世界史教学的相关网络资源，使之成为学生掌握世界史知识和技能的有效手段，为世界史教学提供了很好的借鉴，为高校世界史教学提供了一条有效的渠道。
二、网络资源在世界史教学中高效运用的策略
（一）合理选取网络资源是有效运用教学的先决条件
要实现网络资源在世界史教学中的高效运用，就必须遵循合理性、可靠性、实时性等基本原则，正确地选择相关网络资源。首先，选取网络资源时，要与世界史的学习内容相贴切，避免牵强附会，或是模棱两可。同时，网络资源还要与学生认知相匹配，并且能触动学生的关注和兴趣点。此外，教师还要充分考虑到采取什么形式的网络资源，以及在哪个环节运用等问题。所以，教师在选取世界史教学的网络资源时，不仅要根据教学内容，还要考虑到具体教学对象的特殊性，只有遵循＂因材施教＂的原则，为学生量身定制素材，才能让学生更好地接受，充分发挥教学素材的合理性、实效性。其次，实时性也是一个不容忽视的因素。网络资源中的电影和社会新闻素材是世界史教师在教学中经常运用的，教师在筛选世界史网络资源时，有必要适时地选取国际最新快讯、热点时事，或是学生感兴趣的前沿科技动态等素材。这样，不仅具有感染说服力，还使学生备感亲切，引发其兴趣，可以很好地帮助他们感悟、理解知识。最后，网络资源要保证其来源的可靠性和正确性，只有这样，有关世界史的网络资源才具有教学的价值。故而，教师要以保证网络素材资源来源的可靠性为前提条件。
（二）世界史教学网络资源的分类整理与建库
首先，史料的分类建库环节。由于网络素材的极大丰富，建好教学资源库是有效利用网络资源的前提。建库的原则是按教材知识体系分门别类地存储信息，以便使检索快捷，应用方便。这里的分类是指对收集来的资料按教学内容分类收集储存，每个文件夹下再分若干文件夹，将材料存入相应的文件夹之中，以便备课选用。因为网络史料来源广泛，鱼龙混杂、优劣并存，兼收并蓄往往事倍功半，且容易发生错误。为了将典型、高品质的素材应用于教学，必须对收集来的资料去粗取精，不断将重复的、质量差的淘汰更替，这样才能保证课堂使用的效率更高。与用传统手段收集到的资料一样，对于收集来的资料要保留来源信息或网址，以便再次登陆核实。
（三）要妥善运用各种网络资源，并与世界史教学设计相结合
在网络资源运用的过程中，要根据教学设计合理地利用各种网络资源，例如，参考文献主要是为了了解学术前沿动态，查询疑难问题，以及讲稿修改等。影像资料主要是用来制作课件，以展现世界史上的人文、自然景观资源素材，强化形象、直观化的视觉教学的作用。可以将录像素材或课件分别播放，也可以将其插入到幻灯片中。但是，由于视频文件的大小、形式的多样性以及所需的播放软件的限制， 我们在使用视频和音频的时候，一定要注意选用相应兼容和配套的应用播放软件，并且最好是运用最新的版本。由于这些软件仅能"向下"兼容，也就是说，较高的版本可以播放旧的文件，并且新的特性更强大，并且支持更多的格式。
（四）历史题材的影像资源在世界史教学中的合理运用
纪录片、电影是重要的历史题材影像资源，也是学生青睐的教学素材，并且其产生与发展的历程，与世界史基本一致。人们发明了摄像机，是为了记录动态和一切不能用眼睛捕捉的影像，于是纪录片和电影就这样诞生了。在记录与电影进入艺术范畴之后，其先驱便以记录或虚构的方式介入到历史之中。数码影像技术的发展，让影像成为一种创造历史的工具，用录像来记载我们所处的年代，让历史成为一种展现的方式，而影片也成为了一种见证。实际上，从二十世纪初期开始，所有的摄影作品都被收集起来，至今已成为一大批珍贵的文献。特别是对于现代史来说，用图像作为一种新的文字形式来记录历史，可以有效地解决传统文献资料匮乏的问题，同时也可以让人们重新发掘被掩盖的历史。基于这一点，在世界历史教学中，同期拍摄的影片，相对于后期制作的历史回忆录，既是一种重要的辅助工具，也是一种可供参考的历史资料。
此外，值得注意的是，历史题材影像资源，其中电影常常带有虚构的成分，以引起受众的关注。这在一定程度上妨碍了人们认识历史的真相，也就影响了人们的正确认识。因为学生无法分辨虚构的故事和客观事实，所以很难将历史作为一种科学来研究。所以，世界史老师要用它来指导学生对历史影视资料和历史的区别进行剖析，以提高学生的质疑、考证及考辨能力。
总而言之，随着互联网技术的飞速发展，网络资源的内容和形式逐渐丰富起来，为高校世界史教学提供了更多的素材。因此，高校世界史教学领域必然会产生与网络资源运用相融合的过程。所以，如何基于高校世界史教学的实际要求，巧妙地规划网络资源在高校世界史教学中的导入实践，促进教学效果的提高，是世界史教学应高度重视与关注的问题。鉴于此，本文就网络资源在世界史教学中的有效运用进行了探讨，并提出上述若干思考，希冀对其他教师有所借鉴与参考。
参考文献：
[1]孟君,樊金玲.推动世界史教学改革发展的途径探索[J].教育教学论坛,2017(15):130-131.
[2]梁占军.浅谈世界史教学网络资源的收集与利用[J].历史教学(下半月刊),2012(03):69-72
