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中国高校葡萄牙语教学发展态势分析

摘要：与英语专业在中国的教学历程相比较，葡萄牙语专业在中国的教学时间较短。1960年，北京广播学院和北京外国语大学两所高校首次开设葡萄牙语专业，并高薪聘请巴西籍教师进行葡萄牙语教学，当时的教学条件十分简陋。经过60多年的发展，当前中国的葡萄牙语专业教学持续进步，课程设置更加丰富、教师群体和学生群体不断扩张、教学的资源和教学手段也不断增长。葡萄牙语教学的发展也是中国对外开放发展的一个重要印证。

一、葡萄牙语专业的繁荣

中国高校葡萄牙语课程的设置从单一走向多样，经历了由简至繁的发展过程。1960年，中国两所高校首次开设葡萄牙语本科专业，到如今中国已有55所高校开设的葡萄牙语专业。在中国，开设葡萄牙语专业的学校主要集中在经济发达地区，这些地区对葡萄牙语的应用性需求较强。如表1所示，沿海省市比如广东、浙江等地开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的53%，广东开设葡萄牙语专业的高校有暨南大学、北师大珠海学院等6所高校，浙江、山东、上海以及澳门等地共拥有开设葡萄牙语专业的高校13所；北京市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的18%，主要有北京大学、北京师范大学以及北京外国语大学等10所高校。

表1 中国开设葡萄牙语专业高校情况统计

资料来源：张思雯（2020）1

产生上述现象的主要原因在于：北京是中国的政治和文化中心，教育资源丰富、教育教学发达且对葡萄牙语相关人才的需求较多，尤其是政治外交中的人才需求较多，加之北京葡萄语专业设置最早，因此发展的基础较好。沿海等发达地区，经济条件优越，与大量跨国企业和外籍公司都由商贸往来，对葡萄牙语专业人才的需求较多，加之这些地区对外交流方便，在葡萄牙语的教学资源聚焦上有着先天的优势。总而言之，出于政治交流和经济发展等多方面的需求，中国开设葡萄牙语的高校不断增多，葡萄牙语作为外语在中国愈加受到重视，葡萄牙语专业逐渐繁荣。同时，在教培新规出台前，诸多教培机构也开设了葡萄牙语的线上线下教学课程，从而满足中国学生对葡萄牙语的学习需求。例如，欧那(在线小语种培训机构)在可以为学者提供对应欧洲葡萄牙语等级考试的N1－N5 的葡萄牙语课程教学培训。此外，在经济发达的上海，上海外国语大学在试点高中开设葡萄牙语选修课，为有兴趣和需求的高中学生提供葡萄牙语的教学培训。葡萄牙语专业的繁荣，是我国经济对外开放的结果，也揭示了中国在主要外国语言人才培养上的进步。

二、教师群体以及学生群体的扩张

随着开设葡萄牙语专业课程高校数量的增多，直接带动了葡萄牙语专业教师群体以及学生群体数量的上升。在中国，越来越多的专业教师队伍投入葡萄牙语专业教学，这些教师可能是中国高校葡萄牙语专业的毕业生，也有一部分是来自葡萄牙语系国家的外籍教师或者从葡萄牙语系国家留学归国的中国学生。一方面，从数量上看，在2000年以前，中国葡萄牙语专业的师资还极为缺乏，教师的数量较少，当时全国的葡萄牙语教师不足50人，葡萄牙语专业教学任务无法得到有效完成。目前，中国开设葡萄牙语专业的高校，实现了一名外籍教师，5-10名中国籍教师的师资配备。中国开设葡萄牙语专业的55所高校中，拥有葡萄牙语专业教师超过了200人。中国葡萄牙语专业学生也从2000年以前每年毕业不足20人到如今每年毕业的葡萄牙语专业学生接近500人。正如表2所示，在2000年，中国全国拥有48名葡萄牙语专业教师，在校生数量197人，当年毕业生数量53人，葡萄牙专业师生总人数仅仅200余人。2000年以后，中国葡萄牙语专业师生群体的数量急剧上升，2015年，教师数量达到了153人，在校生数量达到了1475人，当年葡萄牙语专业的毕业生数量达到了321人。较2000年，教师数量增长了135人，增长率高达750%，在校生数量增长了1278人，增长率高达648.73%，毕业生人数增长了298人，增长率高达562.26%，在2000年到2015年这15年间，中国葡萄牙语教学发展迅速，师生数量增长迅猛。2015年后，中国葡萄牙语专业师生数量也在不断增长，但是增长的速度明显放缓，如图1所示，葡萄牙语专业教师、在校生数量以及毕业生数量都处于平稳增长的发展态势。

表 2 中国葡萄牙专业师生群体数量变化统计图

数据来源：2001年、2015-2021年中国教育统计年鉴。

图1 2015年-2020年中国葡萄牙语专业师生增长趋势图

另一方面，从质量上看，在中国开设葡萄牙语专业课程的早期，外籍教师承担了主要的教学任务，而且教师队伍普遍较年轻，很多本科毕业生都在高校承当葡萄牙语本科专业的教学任务，教师年龄偏低、专业知识不足、教学经济欠缺，教学的效果不好，学生的学习成效也显得极为薄弱。如今，中国高校葡萄牙语专业教师师资力量持续强化，早期的那一批葡萄牙语专业教师，在历经几十年的专业教学工作后，学历不断提升，专业素养持续增强，并且教学的经历经验丰富，熟悉的掌握了葡萄牙语的教学方法与教学技巧，他们撑起了中国葡萄牙语教学的主要责任。同时，新进的葡萄牙语专任教师，大多具有硕士研究生及以上学历，很多更是归国的留学生，专业知识扎实，葡萄牙语的听说读写译能力较强，教学理念和教学方法前卫，善于和学生打成一片。同时，随着师资队伍力量的强大，葡萄牙语专业教学课程设置更加合理，对学生的培养更加科学，学生们的学习成效也得到提升。如今中国高校葡萄牙语专业的毕业生，毕业后几乎都可以独立从事葡萄牙语专业相关工作，比如外事外贸交流、书籍资料翻译等。总体而言，中国葡萄牙语专业的教师和学生数量和质量都得到了较好提升，并呈现持续向好的发展态势。

三、教材更加丰富

葡萄牙语专业设置的丰富、师生群体的持续扩大，带动了葡萄牙语专业教材的发展。在以前，中国高校葡萄牙语教学类似小作坊，以单一陈旧的教材进行教学，教材极度缺乏，甚至师生没有专门教材的情况下，大家通过复印教学资料以及手抄等方式开展教学。目前，随着葡萄牙语专业的持续发展，中国高校在葡萄牙语专业教材上也取得了一定的成就。

表3 当前中国部分葡萄牙语专业课程教材统计

一方面，中国开设了葡萄牙语专业的高校，都围绕着葡萄牙语专业学生的成长，从语言、语法、语音等多个维度详细设置了培养课程，制定了人才培养方案，高校设置的培养课程围绕学生葡萄牙语学习听说读写译明的相关要求，进行了合理的课程设置，并且逐步将课程衍生至文化教学领域。与之相对应的是，葡萄牙语的每一个专业课程，都配备了专业的教材，并且在学生不同的学习阶段，配备了内容不同、难度不一、教学方式迥异的相应教材，以满足学生们在各个阶段的学习需求。可以说，教材的数量和质量都得到了丰富，从单纯的听说读写译教材到富含葡萄牙语系国家文化的教材，都进行了配备。另一方面，符合中国学生实际需求的本土化教材更加丰富。中国高校在葡萄牙语专业开设的早期，教材主要是从国外购买，回国后进行删减与选择，这些教材到中国往往水土不服，教师教起来困难，学生们学着也感觉吃力。因此，近年来中国高校加大了葡萄牙语本土教师的出版力度，符合中国国情和中国学生实际需求的本土教材日益丰富，如表3所示，作者列举了市场上常见的7种中国本土葡萄牙语教学教材，从零基础到高校内容的学习均可以得到满足。并且，随着教材的丰富以及互联网技术的进步，学生们可自主选择的教材等学习资料更加充裕，学生们可以在图书馆、互联网找到自己需要的辅导资料。总的来说，丰富的学习资料使得学生们的学习需求得到更好的满足。

四、结语

中国高校的葡萄牙语教学，由两所高校起步发展，如今已有55所高校开设葡萄牙语专业。中国高校葡萄牙语专业的师资队伍、学生队伍数量质量不断提升，中国高校葡萄牙语教学用的专业教材也不断丰富。总体而言，作为一门第二语言，葡萄牙语在中国高校语言教学中的地位更加凸显，这不仅反应了中国对外开放的持续扩大，也反应了中国语言人才培养的进步与发展。

参考文献

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