上海泰语专业中级职称评审政策发表什么期刊
上海泰语专业中级职称评审政策发表什么期刊
1.助理职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2.中级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3.高级职称：（满足以下条件之一）
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职务五年以上。
4.副高职称：（满足以下条件之一）
博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上；
硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上；
大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上；
大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。
中国学生泰语写作偏误研究—以云南外事外语职业学院应用泰语专业为例
摘要：一般，对外语学习者来说，是否能够熟练应用一门外语是从听、说、读、写、译五个方面来综合评估，并且写作能力是对一种语言的综合应用能力的直接体现。由于泰语学习者受母语负迁移、个体因素、课堂教学、语言学习环境的综合影响之下，在泰语写作过程中集中表现出三个方面的偏误现象，依次是泰语音节拼写偏误、泰语词汇使用偏误、泰语语法偏误。通过对出现的泰语写作偏误的原因进行分析，进而寻找减少泰语写作偏误的学习策略和教学策略，是最终实现泰语写作课程教与学的高效率有效途径。
关键词：泰语学习者；泰语写作；偏误；
任何语言的写作都是语言交流的一种重要形式，泰语写作能力的训练和培养是发展学生泰语思维能力和泰语语言表达能力的一个重要手段，也是衡量泰语教学中教与学的效率问题。泰语学习者泰语写作能力的高低间接反映学生的学习效果和教师的教学效果。针对中国学生来说，母语写作也是存在各种偏误现象，就更不用说泰语写作的偏误现象也同样存在。从学生的角度来看，写作偏误现象的出现是内因（学习动机）和外因（智力水平、知识储备等）共同作用导致的；从教师的角度来看，是教学策略影响学生学习效果。要对中国学生泰语写作偏误现象进行规避或减少发生率的根本措施就是要追根溯源，找出积极应对策略。
中国学生泰语写作偏误现象分析
对云南外事外语职业学院的78名三年制大专和五年制中专应用泰语专业学生在泰语写作中出现的偏误现象进行分类，分别是泰语音节拼读的偏误、泰语词汇使用准确性的偏误、泰语语法知识使用的偏误。
泰语写作中泰语音节拼读偏误与泰语的特殊性有关。泰语是汉藏语系语言中外来词最多的语言，有英语、汉语、日语、巴利语、梵语等语种外来词。另外，泰语音节的另一个显著特点是有许多音节中都有不需要发音的尾辅音，但是在书写的时候必须写出来，才能表达意义，很多学生在识记单词的过程当中，往往只依赖单词发音来记，极容易忘记不发音的尾辅音，或者把不发音的尾辅音记错写错。最后，泰语音节的第三个特点是：有一些含有尾辅音的单词中发同一个音素的尾辅音可以对应着好几个辅音字母，故容易写错。
泰语写作中词汇使用偏误受泰语词汇一词多义、一义多词的特点及泰国社会文化的影响。泰语词汇存在大量一词多义的音节，如ตา 的含义是“眼睛，外祖父”，作名词用； แก่ 作修饰词时，含义是“年老的，年迈的”、“（颜色）深的”；作介词时，含义是“对、于、给”； ได้ 作动词时的含义是（1）“得到、取得”，（2）到、来临，（3）助动词，了，过（表示动作已经完成），（4）能、能够、可以（放在动词后）；ได้作修饰词时的含义是“赢、胜” 。也有许多词汇是一义多词的，如表示“吃”这个含义的单词有กิน（口语）、 ทาน、 รับประทาน(规范用语) 、 เสวย（王室用语，饮食）、 ฉัน（僧人用语，进食，用膳）。另外，泰语词汇中的量词相当丰富，许多学生使用量词的过程中也容易出错；最后，在句子或短语固定结构的使用上也容易出现偏误。如泰语中表示“不仅…还…”的递进关系连词有“ …ไม่เพียงแต่…(เท่านั้น ) (หาก) ยัง…อีกด้วย”，有的学生在写作表示递进关系的句子时，要么只写出前半部分“ …ไม่เพียงแต่…(เท่านั้น )” 要么只写出后半部分“(หาก) ยัง…อีกด้วย”，导致句子意思不明确。
泰语写作中语法知识的偏误主要是受到母语负迁移的影响。泰语和汉语同属于汉藏语系语言，泰语的时态和汉语的类似，泰语最主要、最常用的句子是主谓宾结构的句子，但是与汉语比较，还是有差别的。泰语语法和汉语语法的陈述句结构都是主语+动词+宾语，但是副词、量词、名词、形容词都存在语序相反。泰、汉语语法差异总结如下：
语法类型 |
中文语序 |
泰文语序 |
表示方位： 前，后，左，右，上，下，里，外等 |
左手边 |
手左边（มือซ้าย） |
表示时间：今天，明年，早上，晚上等 |
她明年毕业 |
她毕业明年（เขาเรียนจบในปีหน้า） |
表示处所名字 |
北京大学 |
大学北京（มหาวิทยาลัยปักกิ่ง） |
量词 |
三辆车 |
车三辆(รถสามคัน |
形容词，名词和动词的组合语序 |
他买了白色皮包 |
他买了皮包白色 |
归纳是谁的和展示主人的时候 |
我把书放在丽丽的桌子上面 |
我把书放在桌子上的丽丽 |
年，月，日期，的用法 |
2012年4月26日 |
2012年4月26日（泰文从小到大） |
年龄，码数，楼层 |
30岁 36码 12楼 |
岁30 码36 楼12 |
姓名和称呼顺序,泰文的姓在后面 |
张淑惠 李叔叔 |
淑惠张 叔叔李 |
语法顺序 |
主语（+定语）+（+状语）谓语+宾语（+定语）（+补语） 如：聪明的（定语）倩倩（主语）不自觉地（状语）爱上（谓语）笨蛋的（定语）马纳（宾语） |
主语（+定语）+谓语+宾语（+定语）（+状语或补语） 如：倩倩（主语）聪明的（定语）爱上（谓语马纳（宾语）笨蛋的（定语不自觉地（状语） |
动词“吃”“卖”指定位置，处所的时候 |
他在书店买书 |
他买书在书店 |
对云南外事外语职业学院三年制大专和五年制中专学生平时泰语写作过程中出现的各种偏误现象分析，集中体现的也是上述三种现象居多。针对以上偏误现象的出现，应该从学生的学习策略和教师的教学策略来进行改进和调整。
从学生的学习动机方面来讲，学生在有限的时间提高自己的泰语写作能力，必须从以下方面努力：
1.掌握较大词汇量，尤其是常用词汇。常用词汇是泰语写作的基本词汇，学生若能熟练掌握所学的词汇量并借助词典来进行写作，就能形成较准确的思想表达和较规范的写作语言。如果词汇量积累不够，没有掌握所学词汇用法，不仅写出的作文内容空洞，而且用词造句要么搭配不当，要么常出错误。
2.掌握适量常用句型。写作中句型多样性变化是写作技能的体现。掌握常用句型对于大部分学生来说是一个薄弱环节，不少学生的作文表现为句型单一，缺乏变化。
3.养成泰语思维习惯，并多读好范文。很多学生受母语负迁移的影响，在泰语写作时习惯性使用汉语思维，结果导致自己写出的作文成中式泰语。
从教师角度来看，应该从教学策略进行调整。
1.教师在教学设计应该多提供优秀范文，让学生进行模仿写作，督促学生进行写作积累，如背诵优秀范文，摘抄优美泰语句子等形式展开教学。
2.教师改变传统的教学模式，课堂不局限于教室，写作课也可以让学生走出课堂，比如讲解说明文系列写作过程中，可以让学生走出教室，亲近大自然，把手机变成学习工具，用手机拍摄视频、图片来收集写作素材，或者让学生课外组织活动，让学生围绕活动来进行简单描述后写出自己的感受。
3.教师在作业布置方面可以形式多样化。如让学生课后阅读搜集好的范文，并在课堂上分享，对自己收集的范文进行分析和解读，把课堂自主权交给学生，逐渐让学生克服写作的惧怕心理，潜移默化中培养学生热爱写作阅读的习惯。
参考文献:
[1]潘远洋.泰语写作教程.世界图书出版公司，2012.
[2]房英，覃秀红.泰语应用文写作.广西民族出版社，2001.
[3] 覃秀红，杨万洁，黄钰惠.泰语基础写作，2019.
