上海汉语国际教育专业高级职称评审政策发表什么期刊　

汉语国际教育专业实践教学策略研究

摘要：汉语国际教育专业立志将汉语言及中国文化推广到世界各国及各地区，学科成立的目的就是为了让国际汉语教学开展的更好，所以要求专业本身具有较强的理论性、实践性和应用性。为了让学生更好的适应今后的教学工作，教师需要在教学过程中使学生的汉语教学能力和跨文化交际能力得到充分提升。本文主要探讨在汉语国际教育专业开展教学工作的实践策略，以期为今后的汉语国际教育专业教育模式改革提供一定参考。

关键词：汉语国际教育；教学实践；教学策略

随着我国改革开放，我国与国际间的交流与合作不断提升，汉语在世界上的认知度和应用也在不断提升，而汉语国际教育专业开设目的主要是为了在我国对外交流发展的过程中培养专门的海外汉语教师，为海外学生提供专业的汉语学习课程服务。为达到这一教育目标，就需要教师成为在汉语教学过程中具有理论与实践相结合的专业应用型人才，为汉语国际推广不断努力奋斗。就此，本文主要从以下几方面对汉语国际教育专业教学展开说明。

一、汉语国际教育专业教学过程中存在的问题

（一）课程设置偏重不合理，重理论轻实践

汉语国际教育专业主要教学科目包括语言、文学、中外历史文化、教育教学类理论知识和外语相关知识组成。这些知识从不同角度出发对海外汉语教师培养提供知识基础，但由于学科本身之间的知识构成与汉语教学知识体系需求存在一定距离与差异差异，因此在教学过程中未能将各个学科的相关知识有机整合在一起，导致学生在知识学习过程中存在一定的局限性，再由于对学生的能力考核更加偏向于学术研究能力，因此，许多课程在教学过程中更加注重理论课程而缺乏实践性课程，导致在教育过程中实践能力的培养缺失情况普遍存在[1]。

（二）教师缺少教学实践经验，专业素质有限

汉语国际教育专业本身的实践性较强，要求学生必须在了解海外教学情况的前提下了解学生的语言习惯和生活情况，懂得在教育过程中结合他们的具体情况开展有效教学。而在实际教学的过程中，部分汉语教师本身并不具备相关海外教学经历，加之有一些老师对于这一学科的知识体系和特点认识不够深刻，导致他们在授课过程中难以做到结合专业和学生实际、特点展开教学。许多教师在授课过程中纸上谈兵、知其然而不知其所以然，只注重形式而不注重内容，难以真正将教学实际效果融入到学生的学习进程当中，实现教学内容与教学实际的有机结合，导致教学效果不明显，教学效率低下，这也在一定程度上反映了汉语国际教育专业重理论而轻实际的情况。

二、汉语国际教育专业教学发展过程中应用的策略

（一）改革传统教学模式，实现理论与实践相结合的课堂教学模式

在教学过程中，除了相关专业知识教学之外，教师在授课过程中可以安排相应的的实践教学环节，在实践环节上通过模拟实践的形式将实践与教学真正结合在一起，真正让学生参与到教学进程当中。以近些年流行的智能工具为例，在教学过程中教师可以引导学生利用外语与虚拟网络人物进行对话，在对话过程中让他们做到从实际需要出发，思考问题，提出问题和解决问题的方案，为后续教学实习进程的展开提供良好帮助[2]。

除此之外，教师在授课过程中还应做到课内理论教学与课外实践相结合，在授课过程中充分重视学生理论知识与实践能力相结合的训练，在教学过程中充分展示理论指导实践，实践体现理论的语言教学的特点，有条件的学校还应该充分利用教学实际课堂或互联网教学课堂、模拟教学课堂让学生在与外国留学生结成语伴、语言帮扶对象或学习伙伴，让学生能参与到实际的外国留学生语言学习课堂中，这既能让学生有观摩真实国际汉语教学实际的机会，又能辅助教师开展相关教学活动，在与外国留学生沟通、辅导过程中感受学生实际学习效果和学习过程中的欠缺，同时引发我们汉语国际教育专业学生思考如何弥补这些欠缺或尝试建立健全自己的教学体系机会，通过这种种实践方式，让学生寓学与教，志教于学，教学相长。语言教学本身就是语言能力的教学，汉语国际教育专业学生学习理论的目的就是让学生在今后的教学实践中能以教学理论为指导，充分提高教学效能，让每个教学行为都成为有目的，有效果、有效率的有效教学实践，汉语国际教育专业教学与其说是教师在课堂上讲授教学理论，不如说是教师作为导演指导学生如何利用教学理论去开展语言教学活动和评价相关的教学行为，帮助学生建立健全自己的教学体系与风格，提升他们的专业品味，帮助他们更快、更好的适应未来的真实职场需要[3]。

（二）转变传统教学理念，优化现有教学内容

在汉语国际教育专业教学过程中，教师除了在课堂上讲授相关知识外，还应转变传统教育观念，将自己的角色从知识的讲授者和传播者转换为学习上的引导者和学习实践的指导者，把培养学生的语言教学能力放在教学的首位，帮助学生具备学习理论与教学实践紧密结合的能力，让理论指导教学实际，让教学充分体现理论优势，从而形成高效能的语言教学成果。在此基础上，我们的专业理论课程就应该与实践课程相对应，让理论课程与教学实际接轨，将一些对国际汉语教育能力形成关系不大的内容优化掉，调整语言教学能力培养的课程比重，强化学生中国文化知识体系和跨文化交际能力的培养内容，把语言理论知识、文化素养与语言教学技能培养、跨文化交际能力培养有效统一，引导学生将相关理论知识内化为实际教学能力，建立自己的教学体系和风格，成为理论基础坚实，实践能力强劲的又红又专的合格国际汉语教师

[4]。

（三）重视教师队伍建设和教师教育实践能力的培养

针对当前汉语国际教育特点，学校的专业师资团队，一定要转变传统教学观念，根据汉语国际教育专业学生培养目的要求和专业特点，把满堂灌的传统知识讲授课转变为在理论指导下的教学能力培养的实践指导课，把“精讲多练”的教学原则与语言“习得”特色充分体现在教学实践中，尽力避免教学内容、方式脱离学科特点的情况出现，让学生在学习中知其然又知其所以然，紧密围绕现正的学生就是将来的教师这一中心任务，培养学生的教学能力和相关的理论素养，从这个意义上讲，国际汉语教育的专业教师更应该是教师+教练的角色[5]。

严格的讲，汉语国际教育专业教师，都是应该在第一线从事过真正的汉语国际教学，具有丰富的国际汉语教学经验的优秀教师。就像优秀的教练来自于优秀的运动员，优秀的导演来自于优秀的演员一样，他们有丰富的实践经验，能把握专业特点，能理解专业特色，对当下教育模式当中存在的问题有着切身的感知，具备优秀的专业教学能力和专业理论知识及优良的跨文化交际能力。这样，他们就能够在培养汉语国际教育专业学生的教学实践中有的放矢，理论与实践紧密结合，优化和改革教学模式和教学内容，用教学实际引导理论教学，用理论教学指导教学实践，由此，他们培养出来的学生也才能成为合格甚至优秀的国际汉语教师。

（四）组织学生专业或课外实践活动，提升学生综合能力

为帮助学生更好的适应今后的国际汉语教学，除了培养学生的专业理论知识和专业教学能力外，中外文化知识和跨文化交际知识与能力的培养培训也是一个合格的国际汉语教师必须具备的能力，为了达到这一目的，创造汉语国际教育专业的学生与外国留学生交流交际的机会亦十分重要，让他们在交流的过程中了解彼此国家之间的文化和语言习惯，实践跨文化交际的能力，辅助教师开展汉语教学活动，体验汉语教学实际，建立和积累国际汉语教学经验。他们还可以通过组织外国留学生开展中国武术、乐器演奏、书画、演讲比赛和辩论赛等活动，在各种形式的交流过程中提升他们的综合能力，一举多得。

除此之外，建设学生教学模拟课堂或外国留学生语言辅助第二课堂、俱乐部，亦不失为学生开展课外时间活动，提升学生综合能力的一种有益尝试。学生在这些活动的过程中相互交流经验，分享活动成果，提升个人素质，展示自己的教学能力和风格，找到自己未来的职业身份认同和职业定位，培养自己的职业素养。另外，在活动中，中外学生还能针对实际活动内容平等地发表相关意见和建议，充分发挥学生的主动性和创造性，将汉语教学课程以多层次，多形式的方式展现出来。通过这种方式进一步提升学生的教学实践能力，为后续学习或就职打下良好基础。

还有，由于国外汉语教学机会较为难得且旅途花费较高，因此部分学生很难有机会参与其中，而传统的教学实习方式受限于学科本身的特殊性，很难找到相适应的实习地区，面对这种情况学校应积极推动建设能让学生真正体验国际汉语教学的实习基地，让学生在临近毕业时能够有机会到实习基地当中进行真实的教学实践活动，在实际的国际汉语教学活动中训练和提升教学能力。在当前疫情形势下，真实的面对面教学难以开展，与海外相关学校、学生联系，开展网络教学实践、实习活动亦不失为一种经济、有效的学生实习尝试。

（五）强化实践监管指导，保证学生相关实践活动质量

汉语国际教育专业学生的教学能力培养，与学生实践紧密相关，而学生具体教学实践的效能，需要对学校专业教师的监管和指导，这样才能保证学生实践效能[6]。建立健全学生实践、实习相关规章制度和档案，安排专业实习指导教师，

指导学生实习、实践活动，科学测试、测评学生实习、实践效果，总结实习、实践的经验和教训，使学生的教学能力在实习、实践活动中得到充分提升。

结束语

综上所述，在汉语国际教育专业实践教学能力培养过程中，需要学校充分认识到汉语国际教育专业的独特性，在教育过程中注重理论与实践相结合，强化教师队伍建设，优化教学内容，将教学内容与培养目的统一，在提升教学质量和培养合格的国际汉语教师的专业建设要求中完成培养任务。

参考文献

[1]魏薇.汉语国际教育专业教师教学能力提升途径研究[J].科技资讯,2020,18(36):172-174.

[2]段然.地方应用型本科院校汉语国际教育专业实践教学体系构建探索——以肇庆学院为例[J].汉字文化,2020(S2):28-29+42.

[3]王晓明.汉语国际教育专业写作概论课程教学思想创设[J].文学教育(下),2020(12):84-85.

[4]宗丽,张新珍.实践教学体系的多元多层级构想——以汉语国际教育专业为例[J].今古文创,2020(45):93-96.

[5]王昭庆.汉语国际教育专业学生语言能力模块化训练模式研究[J].黑河学刊,2020(06):89-91.

[6]沈莉娜,张琼.“互联网+”背景下河北省汉语国际教育O2O实践教学模式构建[J].华北理工大学学报(社会科学版),2020,20(06):95-100.