北京投资学专业中级职称评审政策发表什么期刊
北京投资学专业中级职称评审政策发表什么期刊
评审
1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。
2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力业绩成果等要素提出量化评价意见。
1、 初级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
2、中级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员必须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3、高级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。
4、副高级职称申报条件:
(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。
(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。
(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。
(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。
应用型本科院校投资学专业实验教学体系构建实施研究—以烟台理工学院为例
摘要：在投资学专业的教学中，实验教学与理论课程相辅相成，缺一不可。基于培养应用型人才的目标，应用型本科高校应重视投资学专业实验课程的教学体系重构。本文以烟台理工学院投资学专业实验课程教学体系的构建为例，初步探讨应用型本科院校投资学专业实验课程的培养目标、体系设计，总结教学体系改革面临的困难，以期提升投资学专业实验课程的教学效果，为同类院校提供一定建议。
关键词：应用型本科院校；投资学；实验教学体系
应用型本科院校不同于学术型本科高校，承接了培养服务于区域社会的专业人才的需求。按照教育部规定，全国普通本科高校中应有约一半的高校定位为应用技术型高校，许多高校面临着转型。2021年，经教育部批准，烟台理工学院由独立学院成功转设，转为应用型技术型本科高校。在此过程中，对投资学专业这种兼具极强的理论性和鲜明的实践性的学科而言，烟台理工学院及同类应用型本科院校更需将实验课程教学体系改革做为抓手，基于培养新型投资学人才的目标，构建实验课程的教学体系，开展应用型本科教育的有益探索。
一、应用型本科院校投资学专实验课程培养目标
应用型本科院校投资学专业旨在培养适应区域经济社会发展需要，能胜任金融机构和企事业单位的专业工作的高素质应用型人才。相应的，投资学专业实验课程的开设必定要帮助学生更好地掌握系统投资知识和投资理论，提升投资实务专业技能。实验类课程的培养目标是，培养学生具备一定的投融资业务操作能力和管理能力，具有收集、分析经济信息和处理银行、证券、信托、投资与保险等方面业务的实际能力。
二、基于应用型人才培养的投资学专业实验教学体系的构建
为培养具有职业胜任力的人才，投资学专业实验教学体系的构建可从重新设计教学体系、改革考核方法、更新教学方法三方面着手。
（一）设计重构投资学专业实验教学体系
以周边区域金融产业发展需求为切入点，依据不同岗位的工作任务构建投资学专业人才的能力目标。由于投资学专业学生的就业岗位大致是银行业、保险业和证券业三大方向，通过分析不同岗位职责及其对应用能力的需求，应该分别安排有针对性的实验课程教学体系。在烟台理工学院的实践中，教学团队重新修订人才培养方案和教学大纲，重新规划了各类实验课程的教学体系，整合了实验的教学环节和课程的课时，初步形成较完整、有逻辑的实验教学体系（表1）。
表1岗位需求与投资学实验科目对照表
岗位 |
知识能力需求 |
对应实验科目 |
银行业 |
金融知识、基础会计知识、投融资业务操作能力 |
基础会计实验，财务管理实验，统计应用实验，纳税申报实验，Python大数据分析等 |
证券业 |
技术工具的运用、收集分析经济信息、处理金融业务 |
证券投资模拟实验、期货交易模拟实验，财务管理实验，统计应用实验，金融数据分析，Python大数据分析等 |
保险业 |
税收筹划、投资与理财规划、精算能力 |
财务管理实验，统计应用实验，纳税申报实验，金融数据分析，Python大数据分析等 |
（二）根据知识综合运用能力为导向，改革考核方法
为实现学生能够综合运用知识，提升实操技能的目的，各实验课程构建新型考核评价体系，加重对学生学习过程中课堂提问、作业测评考查和学生实操能力评价。改变实验评分只注重最终纸质报告的情形，将一般过程性考核与课外表现相结合。最终，达到一般过程性考核与期末考试成绩各占50%、甚至期末考试占比更少的目标。在一般过程性考核之外，还需考虑某些无法量化评分的指标，也可作为评价的重要参考并赋予一定的权重。比如，学生对实验操作的创新程度、学生参与教师研究课题的积极程度、学生参加各类学科竞赛的态度等。
（三）探索更新教学方法
投资学专业实验课程教学体系的变革，需要更新了教学理念和教学方法，才能提升教学效果，达到人才培养目标。在此过程中，可运用比较新的教育理念和教学方法，如OBE教育模式、翻转课堂、情景教学法、新文科理念等，将教师由讲解者转变为组织者，学生由接受者转变为学习活动的主角。教师作为鼓励学生自主进行实验的引路者，尽量减轻对学生的干预，将实验课程进行地更生动，将“学生配合老师”转变为“老师配合学生”，令学生做到学以致用，形成自己的知识生态。最后，达到课程设计预期的每一个目标后，教师应通过谈话、座谈会、问卷调查等多种形式与学生交流学习效果，为重构实验课程教学体系征询意见，形成教学反思，实现教学过程良性循环。
四、构建投资学专业实验教学体系中的问题和建议
（一）“产学协同育人”实现方面
在投资学实验课程教学改革中，“产学协同育人”仍较难实现。其根本原因在于人才培养的供给和地方金融人才需求存在矛盾。
投资学专业学生的岗位定位大致是银行业、保险业和证券业的从业者。目前，经济下行背景下各层次学生就业压力巨大，正式聘用之外更多的是以劳务派遣的方式进入银行业。证券业对人才要求也水涨船高，但证券业从业考试改革之后，应届毕业生需取得证券行业机构开具的录用通知才有资格报名考试，使得在校生基本失去了提前考证的资格，无法持证找工作。保险业的入行门槛相对要求最低，但学生从业意愿较低，人才供给和需求之间存在着矛盾。
因此，投资学专业的岗位定位必须与时俱进，实验实践类课程的设置需更加贴近用人单位实际要求。
（二）师资队伍建设方面
实验室技术人员和实验教师队伍的师资力量仍然不足。实验室技术人员偏少甚至没有，且人员学历不高，对金融和投资领域并无涉猎。这导致实验室经常托管于学校的计算机中心或网络办公室，实验软件和平台的维护欠缺、升级缓慢。实验教师大多兼任理论课，“双师型”教师也较少，专职实验员更是不多，对实验员的培养举措不甚多。相对理论课而言，实验课程的科研教研成果更难培育，导致教师投身实验教学的意愿并不强烈，大大影响师资队伍建设，形成恶性循环。
基于此，应用型本科高校投资学专业应大力吸引人才，加强技术人员队伍和“双师型”实验教师队伍的建设。
（三）信息化教学环境建设方面
目前，虽然国内高校已经在运用较先进的教学理念进行实验课程教学改革，且教学环境建设取得了一定的成效，但混合教学模式改革、优质的软件应用和仿真环境的建设需要更先进的信息化手段。在新文科的浪潮中，各高校的投资学专业都在从单一的学科专业教育模式转向通专结合的多元化教育模式。其中引人注目的一方面就是，在网络与人工智能、大数据开发等技术手段飞速进步的今天，必须充分利用新的技术和不同学科的工具辅助开展实验教学。
应用型本科高校仍需大力加强综合实训实验室、跨专业实训平台、跨区域实习基地的建设。若能建成专门服务于地方和区域金融行业的专业模拟实验室和实训平台，则将为专业人才培养和校企合作提供更有力的保障。
参考文献：
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[4]李碧珍，林姗，陈瑜浩.新文科建设背景下金融类应用型学科建设路径研究——以福建师范大学协和学院为例[J].产业与科技论坛，2020，（19）：260-262.
[5]符磊，罗慧萍，谢一帆.基于OBE教育模式的"国际投资学"交叉式教学设计与科研实践[J].新课程研究（下旬），2021，（1）：27-29.
本文系2020年烟台理工学院教育教学改革研究项目《新文科背景下投资学专业实验课程的教学体系改革与创新》课题项目的研究成果。（项目编号：2020JYB02）
