北京高中信息技术专业副高级职称评审政策发表什么期刊　

评审

1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。

2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力业绩成果等要素提出量化评价意见。

1、 初级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。  

（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。  

（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。  

2、中级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。  

（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。

（4）初中以下学历人员必须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。

  3、高级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。  

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。

4、副高级职称申报条件:

(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。

(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。

(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。

(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。

试论高中信息技术教学

摘要：本文阐述了高中信息技术教学，首先要开好头，激发学生兴趣，引人入胜，掌握知识，培养技能，从而达到教学目的。

关键词：信息技术激发兴趣掌握知识培养技能

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。信息技术教学是连接教学理念和教学实践的桥梁，既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。

下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学谈谈我自己的一些思路和设想：

一、前奏曲——先声夺人

兴趣是学习的内驱力。在教学实施中，我的做法是：编好前奏，先声夺人。学生首次进机房，我放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、幻灯片、动画片头、商业广告、电子游戏等，调动他们的兴趣和求学欲。接着，我才有意识地告诉他们哪是主机、显示器等硬件以及如何开机、关机，什么是操作系统等，为学生保持持续、高涨的热情推出了一个良好的前奏。

二、进行曲——高潮迭起

为了培养学生浓厚的学习热情，还要采用灵活的教学方法，不断创设课堂高潮。

1.优化剧情。在教学中，要精心设计教学内容，充分利用多媒体技术烘托主题，使学生在学习中总能体验鲜活多变、形象生动的影片、音乐、动画等多媒体信息。学生置身于轻松愉快的氛围中，感受多样化、趣味化的交互界面，能进一步刺激和强化学习的欲望。

2.竞选主角。“主角”就是每一小组的组长，负责小组内的操作示范和指导。他们由于扮演小老师的角色，获得了成功体验，容易在学生中赢得尊重、树立威信，学生都争着做组长。但如果让他们每月竞选一次，现任组长就不会产生骄傲情绪，反而会时刻处在危机之中，其余学生也不会因一次机会的失去就丧失自信，学生在课堂上就能感受竞争激烈的“社会体验”。

3.组际竞争。如学习了Powerpoint后，要求各组选择课题后分工，每人都要进行资料收集，在汇总后进行集体创意，共同完成多媒体课件制作。最后在教师机上共享、放映，共同评比。在合作中大家集思广益，参与意识和集体意识都得到了明显增强。

4.角色转换。教学中，师生的角色应经常进行转换。信息技术迅猛发展，每一位教师都面临着即使不断学习也有可能被陶汰的危机。信息传输渠道的多样化，也使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生是对自己的考验和锻炼。可以辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的提高。

三、畅想曲——热烈奔放

信息技术人机交互的特殊性，为学生解决实际问题增添了更多的机会和更广阔的空间。教师要放手让学生解决具体问题，从而拓展其思维、张扬其个性。我以教材为依据，又不为其所限，经常给学生布置实践性较强的作业。如在WINDOWS的基本操作内容，我要求学生将桌面、图标、窗口、文字、鼠标指针等尽情地设置。课堂上，桌面背景丰富多彩，图标的大小、窗口和文字改容换貌，鼠标指针形状各异，有的任务栏被隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入了一种自我陶醉中。

四、狂想曲——激情四射

古人云：“学贵有疑。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。在教学中我没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。在指导学生学习WORD软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，我不是过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题、自己探索解决，即使有询问，我也是略作提示。学生带着疑惑不断探求、不断发现，亲身品尝到了成功后的快乐。

五、尾声——群声璀灿

学生的个体差异是客观存在的，作为教师要积极地面对并适应这种客观。有的科目评价中所采用的是“一刀切”的做法，信息教育课堂坚决不能照搬。我对学生在实际操作中的评价标准是考虑学生原有的基础，以纵向评价为主，原则是看学生在原有基础上有没有达到自身的目标。在评价中，还淡化了对分数的追求，而将注意力放在发展能力上，对评价结果采用等级制等。这样的评价使不同基础的学生都增强了学习的积极性和不断进步的信心。

“五部曲”的尝试，令学生兴趣盎然、信心倍增，我对教学充满了希望。

参考文献

[1]刘长芹浅谈信息技术教学.信息技术基础与实践，山西出版集团，2013，4。

[2]王晋宇浅谈多媒体教学.高中信息技术，湖南出版集团，2013，3。