北京高中地理专业初级职称评审政策发表什么期刊　

评审

1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。

2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力业绩成果等要素提出量化评价意见。

1、 初级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。  

（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。  

（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。  

2、中级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。  

（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。

（4）初中以下学历人员必须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。

  3、高级职称评定条件：  

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。  

（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。  

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。

4、副高级职称申报条件:

(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。

(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。

(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。

(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。

浅议高中地理教师的专业素质

【摘要】在新课改大潮下，地理教师应具备专业信念、专业理念、专业教育经验等几方面素质，这样才能与时俱进。

【关键词】地理教师专业素质提高新课程

【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0100－01

新一轮基础教育课程改革对地理教师提出了新的要求。从地理教育目的看，对学生的培养由“知识型”人才的培养逐渐转变为“能力型”“综合型”人才的培养，更加注重学生全面素质的提高。这就要求地理教师必须注重专业发展，跟上时代的步伐，为培养全面发展的学生，加强自身修养。从地理教育内容看，更加重视实践性和人文地理教学。这就要求地理教师在专业发展中，重视自己综合素质的培养，既要重视自然地理，也要重视人文地理，克服传统重自然轻人文的思想。从教材角度看，其结构更合理、形式更新颖、更灵活多样，图像系统所占篇幅更大，很多知识由原来的文字表述转变为隐含在图像中。这对地理教师在如何挖掘教材、拓展新知识、开发课程资源方面提出了新要求。为适应新课程对地理教师提出的新要求，地理教师应有的专业素质包括地理教师的现代专业信念、教育理念、专业知识等多方面。

一坚定的专业信念

地理教师的信念是指地理教师在自己一生的地理教育教学工作中，对教师角色、课程、学生、地理学习、教育教学常规、班级的管理等相关因素所持有的坚定不移的观点，如地理观、课程观、教育观、学生观等等，其范围涵盖地理教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着地理教师的思维与行为。拥有坚定信念的地理教师，能够把地理教育教学看做是自己一生的使命，并为之而奋斗。其中不论经历多少困难和挫折都将百折不挠、坚持到底。

二全新的地理教育理念

新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：

1．新的地理教育目标观

新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。

2．新的地理教师观

教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。

3．新的学生观

学生是人，教师必须尊重学生的人格，维护其尊严和人身权益。学生是整体的人，教师既关注学生的认知心理，更要关注他们的情绪、情感体验、道德修养和人格养成。学生是发展中的人，在教育教学中允许学生犯错；学生具有可塑性，正因如此，才使教育成为可能。学生是具有巨大潜能的人，必须予以充分挖掘。学生是一个独特的生命体，应充分发展学生的个性。

4．新的课程观

课程管理将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制，这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作。因此，要求地理教师必须具备新的课程意识，形成正确的课程观念，培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为地方、学校课程的研制者和开发者。

5．新的地理教学观

新课程要求改变原来的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的、多样化的教学方式，把接受学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的全面发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格转向重差异性教育。

三广博、精深的专业知识

1．广博的科学文化知识

地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度、旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，创造出个性化的教学氛围，才利于因材施教。因此，地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习，如文学修养和相关的逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法等知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。

2．坚实的学科专业知识是教师知识结构的核心

地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智力，使他们将地理知识融会贯通。地理教师坚实的学科专业知识包括以下四个层次：（1）熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、基本原理、基本方法。如地球、地图知识，中国地理、世界地理或系统的地理知识。（2）熟练掌握地理专业的主体知识及把握地理学科知识体系，不受教材的编排、所任课程的隔离和阈限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并融会贯通。（3）地理教师要有较为扎实的方法论知识，包括掌握科学的思想方法与思维方法，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略等知识。（4）了解地理学科最新的科研成果和发展趋势、历史背景。如地理信息系统的广泛应用，可持续发展、环境保护，地理学科与相邻学科的交叉、渗透、融合；内部分支学科间的发展更新，宏观研究领域、应用研究领域的现状及发展趋势，全球性、区域性重大问题的解决等等。