北京高中生物专业高级职称评审政策发表什么期刊
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评审
1一般采取评委会委员直接投票表决的评价方式。对于申报专业比较分散的系列，一般采取专业（学科）评议组评价与评委会评审相结合的二级评价方式。
2专业（学科）评议组评价一般采取量化评价的方法对申请人做出初步评价。专业（学科）组专家根据专业技术资格评审标准条件，对申请人的思想政治条件、学识水平、工作能力业绩成果等要素提出量化评价意见。
1、 初级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
2、中级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。
（4）初中以下学历人员必须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3、高级职称评定条件：
（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业工作十五年以上，并担任中级职务五年以上。
（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级务五年以上。
4、副高级职称申报条件:
(1)博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。
(2)硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。
(3)大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。
(4)大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上等。
高中生物教学浅谈
摘要：中学生物新课程教学要注重学生探究能力的培养，教师要注重激发学生兴趣，培养良好思维品质，注重使用类比的方法，使抽象问题直观化。
关键词：探究创新拓展类比
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中彰显新课程理念。
一、激发学生学习兴趣，提高学生探究能力
学生对于未知世界和未知领域强烈的好奇心和强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力。由好奇到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块3第2章第2节免疫调节的时候，就利用最近“H7N9病毒”引起的疫情，引起学生的求知欲，然后逐步深入，引导学生进行探究，自己发现问题、提出问题，如：免疫过程中我们的机体进行防御都会有哪些组织或者细胞进行参与，都要构筑那几道防线，让学生结合教材进行思考和分析，小组讨论得出结论，激起了学生的好奇心，调动了学生积极探索的欲望，获得了很好的课堂教学效果。当讲到免疫学的应用的时候我会问学生们是否注射过疫苗，我们注射疫苗的目的是什么，疫苗的本质是什么，让学生展开讨论，进行分析，既激发起了学生的好奇心，又有利于探究活动的展开，而且有目的进行了课堂拓展。接下来的任务就是引导学生释疑了，释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最新发展，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质
拓展学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法。让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很浅表的。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计的：首先我让学生回忆电影《侏罗纪公园》中科学家使恐龙复活的技术方法，然后提出问题：1.给一个受精卵细胞中导入某一种生物的完整DNA有可能使某种生物复活吗？2．如果导入某一基因又可能出现什么样的结果？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如异形、新生物、异类等很多种的回答，其中必然有最接近于答案的回答。至此我的教学目的也就实现了。因为这表明学生已领悟到了科学家们为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）拼（目的基因与运载体结合）导（目的基因导入受体细胞）检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点
生物学许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比的方法来帮助学生理解知识。例如：我在教学高中必修模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中的知识点时，就利用生活中常见的事例去进行类比：当采木工人要把木材运到下游时，可以把木材扎成木排顺流而下，木材相当于跨膜运输的物质沿着浓度梯度（由高水位到低水为）的情境，其中，河相当于膜，水位差相当于浓度梯度，不需要消耗木材自身的能量（自由扩散不需要消耗能量）；当一个人要顺流而下时，他可以爬在救生圈上到下游，从高水位到低水位，不需要自己出力（不需要消耗能量），相当于协助扩散，救生圈相当于载体蛋白；而主动运输相当于我们坐着木船逆流而上，逆着水位相当于逆着浓度梯度，船相当于载体蛋白，人划桨相当于能量的消耗。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，效果非常好。学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
参考文献
[1]《高中生物必修1》。
[2]《高中生物必修2》。
[3]《高中生物必修3》。
[4]《高中生物新课程标准》。
